王冰
浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325000
摘要：近年来，国家大力提倡课程思政入课堂，课程思政与专业课教学要深度融合，在高职院校人才培养中，课程思政的融入已经成为大势所趋，本文以《建筑制图与识图》课程为例，对课程思政的教学进行研究与思考。
关键词：高等职业院校；建筑制图与识图；课程思政；教学研究
依据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的要求，要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选出一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。在此思想的重要引导下，要充分重视专业课程的课程思政的教学。[1]
《建筑制图与识图》是工程造价专业的一门专业基础课，是《建筑工程计量与计价》、《工程招投标与合同管理》、《工程造价控制与管理》等后续课程学习的基础，主要培养锻炼学生的识图与制图能力。课程开设在高等职业技术院校的大一学年，对于零零后的学生来说，是一门难度较高的课程，课程需要学生具有较强的空间想象能力，可以自己独立完成一套建筑施工图、建筑结构图的绘制。而零零后的高职大学生们普遍对于学习热情不高，耐心不足，不够具有钻研精神。这就需要教师能够为其传授专业知识的同时，能够以身作则，润物细无声地传授给学生正确的人生观、世界观、价值观，传递社会主义核心价值观。
课程分为很多不同类型，例如人文类的、理工类的、艺术类的等等。不同类型的课程，思政的融入方式应该有所不同，应该充分结合不同课程的特点，设计不同的思政融合方式。教师要正确认识到，思政的传授不仅仅是思政教师的任务，不仅仅是思政课的任务，应该是所有教师任务，在专业课中巧妙融合，相比单一地讲解思政课来说，更容易被学生所吸收、所接受。下面笔者将根据教学实践的体会，对课程思政和《建筑制图与识图》的融合做进一步的具体介绍。
一、采用学生为主体，教师为主导的教学方式
由于《建筑制图与识图》这门课是一门专业基础课，很多同学对其重要性的认识不足，认为该门课程没有像《建筑工程计量与计价》、《工程造价软件应用》、《建设工程招投标与合同管理》等专业核心课程一样，直接对接就业工作岗位，所以学习过程中有一些漫不经心的情况，经常需要老师督促才能完成学习任务，课堂学习积极性较差。实际上识图与制图的技能是十分重要的，如果识图和制图能力没有培养好，后续的工程量计算就有困难，编制清单就会一头雾水。特别是现在的工程造价都是分模块的造价，例如建筑工程制图与识图没有学好，建筑工程计量与计价就会跟不上。安装工程制图与识图不会，安装工程计量与计价就学不会。这些都是一环紧扣一环的，一步落下，步步落下。学期初就要和学生指明这门课程的重要性，让他们做到有的放矢，只有学生从内心肯定了这门课的重要地位，他们才能真正用心地去学习。
学习的过程不是一帆风顺的，可能会出现个别同学跟不上，长此以往，这些同学容易产生畏难情绪，进而放弃了课程的学习。此时，需要教师鼓励这部分同学，重拾学习的信心，教导他们遇到困难要学会迎难而上，而不是知难而退。人生路上未来遇到的困难还很多，要学会解决问题，而不是遇到一些难题就逃避。更多情况下，对学生采用鼓励的方式，远比批评和惩罚效果更好。
二、善于利用信息化教学提高效率
21世纪是信息化时代，基于“互联网+”模式下信息化教学平台、APP、资源库、在线开放课程等层出不穷，不仅丰富了教师上课的教学内容，也提高了学生的学习积极性和兴趣。在信息技术环境中如何将课程思政与课程融合，对于教师来说是机遇也是挑战，所以要利用好信息技术，持续推进课程教学改革，突破课程思政切入点，努力提高课程思政水平。
在校园网全覆盖到校园的每一个角落，学生都可以随时随地的进行自主学习，利用碎片化的时间来刷题，作为教师也要跟上时代步伐，利用课余时间批改学生的作业，对学生提出的问题进行解答，及时进行批改并反馈结果给学生。在教学平台上，除了布置一些专业知识作业外，还可以分享给学生一些传统文化知识、大国工匠视频、建筑师的故事等课外拓展资料，让学生进行文化熏陶、获得正能量。比如可以设置闯关模式，让学生先观看完一个大国工匠视频，才能进行后续作业答题等。这样一来，每做一次课后作业之前，学生都可以学习一些课外知识，比单纯地进行思想灌输效果要好得多。课后可以采用讨论和问卷的方式进行交流与互动，比如“你如何看待中国建筑大师梁思成？”。课后可以发布一个问卷，如“你觉得我们这门课如何培养大国工匠精神？”等等。[2]
信息技术是比较有效的一种教学手段，课程思政仅仅依靠信息技术手段是不够的，除此之外学生身边的老师、同学、父母等的言谈举止都可以产生潜移默化的影响。[3]
三、因材施教，用爱浇灌
一个班级里面，总会有那几类学生。一类是上课积极配合老师回答问题，课后认真及时完成作业的学生。一类是上课爱讲话扰乱课堂纪律，不爱学习也不爱交作业的学生。一类是上课认真听课，但是互动性不强，配合度不高，听不懂教师讲课内容，课后作业错误率较高的学生。高等职业教育是全员育人、全方位育人、全程育人，不能放弃任何一个学生，争取人人都能学有所获。如何来针对这几种不同类型的学生，给予他们不同的帮助和指导，这就需要课程思政的巧妙融入了。[4]
首先要了解这几类学生的心理状态，明白他们为什么会有这样的学习体现。课后及时地和他们交谈，用心用爱感受他们的心理。例如，第一类学生属于班级里面最积极的类型，他们本身的自律能力较强，对学习兴趣相对较为浓厚，要鼓励他们一直保持下去，适时地给予他们一些奖励，引导他们进行课后的拓展延申自学。第二类学生学习的主动性不强，可能是没有养成良好的学习习惯而导致的，此时要深入和他们交流，以未来的人生方向和最终的就业入手，让他们明白学好一门专业课程的重要性，让其有紧迫感。鼓励他们一点点努力，只要想做改变，什么时候都不晚。只要每节课都进步一点点，那么最终一定会有一个质的飞跃。第三类学生属于自身的学习主动性较强，可能由于以往的基础不太好，导致对于课程的内容有跟不上的情况存在。这时需要教师充满耐心地找出他们学不会的根源和知识点，为他们耐心讲解，同时教给他们一些较好的高效率的学习方法，帮助其扫清学习路上的障碍。总之，不同类型的学生，需要采用不同的方式，因材施教，用爱浇灌，最终一定会有所成效。
四、结论
本文探讨了课程思政与《建筑制图与识图》相融入的一些具体途径，这些方法在实践教学中效果良好，同时也可为课程思政与其他课程融合提供参考。
参考文献：
[1].陈燕“.工程制图”教学中“课程思政”的探索[J].现代交际，2019（18）：186-187.
[2].王瑾,课程思政与《工程制图与识图》融合的策略探究[J].建材与装饰，2020（11）.
[3].刘保刚.建筑装饰工程施工管理要素与质量管理方法[J].住宅与房地产，2018（22）：93.
[4]郝录祥.建筑装饰工程的施工管理要素与质量管理策略[J].建材与装饰，2018（26）：197.