张继伟
阿城区舍利中心小学校
一提到作业设计往往给人一种感觉，不就是留几道题有什么好设计的呢？这你就大错特错了。作业即是对课堂知识的巩固，也是对课堂内容的延伸。恰当的布置作业不仅能培养学生的学习兴趣，还能提高学生的学习成绩。可是大多数老师布置作业是多多益善，面面俱到。认为只要写的遍数多，才能记得牢固。重复性作业往往占据了大部分时间，让孩子失去了宝贵的童年。由于过于繁重的课业负担，还导致学生不愿意写作业，不愿意学习。造成了很多学生厌学的现象。下面结合我的教学经验谈一谈如何更好的布置作业。
一、布置趣味性作业
教师在布置学生作业时，应多考虑布置一些趣味性强的作业。如表演、唱歌、画画、编故事等，把传统繁重的作业变为学生乐于完成的趣味性作业。从而让学生轻松学习、快乐学习。如在学习了《草船借箭》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。还有布置《挑山工》的课后作业时，就让学生当小演员，把书中练习题表演给自己的家长，让家长评价学生的演技如何。学生回家绘声绘色的表演，在家长的表扬声中，即理解了“甩”“挑”的不同意义，还给整个家庭带来了快乐。让学生和家长不在为过多无用的重复性的作业所烦恼。还有学习修改病句时，可以设计趣味游戏题，让学生成为“啄木鸟”，给“大树”捉虫子。
二、布置探索性作业
好奇心是学生学习的动力。每个人都有一颗好奇心，越好奇越想去探索解决问题。这一点老师可以充分的利用起来。布置一些带有探索性的作业，让学生体验发现、研究、最后解决问题时的激动。促使学生更加好奇，如此反复即培养了学生的探索能动性，又开阔了学生的视野，增加了知识量。在教学《狼牙山五壮士》一课时，我布置了“狼牙山五壮士他们最后怎么样了？”这个问题。学生们对这个问题产生了浓厚的学习兴趣，他们有的问家长、有的看书、还有的学生通过网络查找。一个找到后分享给其他同学们。同学们互相帮助、互相学习最后共同进步。
我还布置一些了采访和调查类的作业，让学生自由组建学习小组，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，提高了学生之间的协作意识。，
三、布置层次性作业
至圣先师孔子两千多年提出了因材施教的教育方针，直至今日经久不衰。我们布置作业时也要因材施教。学生的认知能力先天是有差异，有差异的学生做无差异的作业就会造成基础好的学生小菜一碟，而基础差的学生又难于登天；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响，所以要根据学生的认知能力不同，设置不类型的作业。低年级实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质，到中年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到高年级才开始向更高水平发展。这是个循序渐进的过程。所以我们老师要正确认识学生身心发展规律，循循善诱，充分利用家庭作业，提高学生学习能力。
1、作业量要有层次
在班级授课中，学生差异是必须存在的，恰恰又是我们老师不想看到的。我们教师调整自己的心态，根据学生个体差异情况对其发展要求的不同进行布置作业。要求十分简单的，学生非常容易解答的不易，相同类型的作业切忌重复。对于学习态度认真、能力强、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少重复记忆类作业，对于学习态度不够认真、能力薄弱、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样根据学生能力相对公平的布置作业。
2、作业难度要有层次
总体上，随着年级和知识总量的增长，作业的难道也要有相应的调整。个体上，还要根据个人智力水平进行微调。努力做到难易适度、因材施教。
四、布置实践性作业
小学语文课程标准中指出重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。如在教学《桃林那间小木屋》后，要求学生扮演小记者，采访附近果园、菜厂的老板和员工，把这个故事讲给他们听，调查一下他们会这样做吗？即训练了口语交际能力，又能理解信任的重要。
总之，布置作业是我们教育教学的一个重要环节，我们要充分利用这块沃土，为我们的教育教学工作增加累累的果实。