俞园缘
上海市浦东新区西门幼儿园 201299
摘要：后疫情时代，幼儿的生活环境和经验发生了变化，幼儿园开展的主题活动在内容选择和开展方式上也需随之调整。教师应抓住教育契机，通过主题活动帮助幼儿积累有益的经验，促进幼儿身心和谐发展。
关键词：疫情；主题活动；思考
在新冠疫情常态化现状下，幼儿园的主题活动开展要切合当前社会背景，符合幼儿的身心发展规律，在内容选择、开展方式等方面进行调整。从幼儿园安全管理方面考虑，活动内容需符合现实需要：一些参观类的社会活动不适宜进行；需家长来园的亲子活动、家长课堂等活动也不宜开展，这对幼儿主题经验多方位、多层次、多途径的获得产生一定的影响。从幼儿方面说，受新冠肺炎疫情的影响，幼儿园停课近一个学期，幼儿经验的断层使得活动目标需要进行调整，以匹配当前幼儿的心理特点。从教师层面看，教师在后疫情时代开展相关主题活动的培训较少，缺少对结合疫情开展主题活动的实施途径的研究。可见，开展符合幼儿身心发展及社会生活需要的主题活动在当前社会背景下势必要有一些新的调整和创新，本文以中班幼儿自主探索型主题《防疫小卫士》为例，浅谈在后疫情背景下幼儿园主题活动开展的再思考。
一、以幼儿兴趣点为抓手，拓展主题核心经验。
突如其来的疫情对幼儿的生活各方面都产生了一些影响，特别是隔离在家的那段时间，幼儿必然产生了很多困惑。对于家庭成员中有医护人员或有身处疫区的亲戚朋友的幼儿而言，心理上的变化更值得教师关注。在复学后的一次谈话活动中教师发现幼儿对“病毒”这个话题产生了极大的兴趣，“为什么上学路上还要戴口罩？”、“到底要保持多远距离呢？”、“医生感染病毒了怎么办？”......基于幼儿的兴趣、年龄特点与现有经验，教师从以下三方面对主题活动内容的选择进行了思考：
一、从情感和态度方面来说：教师可以引导幼儿从保护自我出发，懂得保护并且喜爱自己的身体。在活动中要关注幼儿的情绪，逐步引导幼儿学习正确面对恐惧，尝试通过适宜的方式缓解害怕的心理。此外，还可以在活动中通过小故事的方式让幼儿学会尊重并感恩那些保障我们健康的医护人员。
二、从认知方面来说：教师可引导幼儿通过观察比较，学会用科学的方法进行探究，尝试用简单的符号记录自己的发现。让幼儿对新冠病毒有初步的了解，如病毒来源、传播方式、与其他病毒的区别等。此外，还需要培养幼儿养成良好的公共卫生习惯，让幼儿了解健康的生活方式，掌握正确佩戴口罩的方法，学习正确的打喷嚏姿势等。
三、从动作技能方面来说：在日常活动中教师要引导幼儿学做力所能及的事情，积累生活自理经验。在运动活动中鼓励幼儿能大胆进行各种身体运动，坚持锻炼身体，在运动中提高动作能力和增强抵抗力。
素材点 集体活动 个别化活动 其他
1、哪里有病毒？ 病毒大探秘
各种各样的病毒 游戏：病毒大作战
2、一米线的秘密 有用的一米线 一米有多长 游戏：自制一米线
3、上学路上的防护 上学路上的防护 我会保护自己 运动：打跑坏病毒
4、口罩的用途 口罩用处大 制作小口罩 生活：正确戴口罩
5、保护我们的人 医生本领大 白衣天使 社会：说声谢谢您
二、重视生成活动，提高幼儿主题参与度
在主题活动实施过程中，教师要以活动内容为中心，设计适宜的生成性内容，根据幼儿的生成内容进行调整，善用启发式的问题引发幼儿的探索兴趣，引导幼儿主动参与。例如在科学活动《有用的一米线》中，教师向幼儿介绍了一米线，引发幼儿的探究兴趣，随后教师引导幼儿使用一米线测量桌子的边，通过量一量、比一比、记一记的方式让幼儿更加积极主动地参与到活动中来。教师适时提出问题“你们是怎么比较的？”通过个别幼儿演示、集体纠错的方式，让幼儿对科学的测量方法有所了解。此时，教师将幼儿视角聚焦到我们日常生活中的“一米线”上，让幼儿说一说在生活中哪里见过一米线，为什么要设置一米线......层层递进式的问题引发幼儿进一步思考，促使幼儿的思维不断地发展，也提高幼儿在主题活动中的参与度。最后教师创设了让幼儿保持一米安全距离排队回教室的情景，使幼儿直观地感知一米线在生活中的具体意义。
三、多元化探索方式，提升幼儿主题经验
《防疫小卫士》主题的开展采用了多元化的探索方式，但受疫情常态化的影响，幼儿不能开展外出参观式的社会类课程，只能通过大量的调查来代替实地参观。幼儿通过阅读相关绘本或者与家长一同查阅、收集网络新闻、图文资料，使用电话、视频等方式采访从事过医护、后勤工作的抗疫人员，了解相关信息。幼儿通过集体的信息分享活动、主题墙展示等方式将各自的调查结果进行呈现。通过小组实验的形式，幼儿也积极参与到主题探索中来。例如在《口罩用处大》的活动中，幼儿二人一组先通过摸一摸、看一看的方式对比各类不同口罩的外观，随后通过口罩兜水小实验、剪开口罩观察内部结构的方式来进一步了解口罩。在活动开展的过程中，幼儿还通过观察分析和对比比较的方法进行经验积累，如在科学活动《上学路上的防护》中，幼儿通过回忆比较，从自身经验出发，说说疫情前后来园路上的不同处，孩子们兴奋地说了起来“以前奶奶可以送到教室里面来的”、“公交车上还要带手套”、“排队要和前面的小朋友保持距离”......随后幼儿通过观察对比两张图片（在公交车上有无戴口罩）引发讨论，“这个小朋友戴口罩了能保护自己”，“他不戴口罩，旁边的叔叔打喷嚏就把病毒传染给他了”进而孩子们得出了一定做好保护措施的结论。在活动实施过程中多元化的探究方式让幼儿自主地进行探索，最大程度地让幼儿在原有经验基础上得以提升。
四、多方位教育资源整合，推进主题活动有效开展
在主题活动的推进过程中，家园合作是十分重要的教育资源，积极调动家长和社区资源参与到主题活动中来可以使主题活动的内容更为丰富。例如在高结构活动和主题墙创设中邀请家长和幼儿共同收集资料——抗疫宣传图片、图书、各类不同材质的口罩，社区医院为幼儿提供了宣传画报、防护面罩和消毒类产品等，使得幼儿在活动中有经验可以分享，有话题可以扩展。有家长和幼儿共同参与的主题墙面内容更丰富，幼儿才能内化更多信息。又如家长和孩子一起完成调查表《寻找生活中的一米线》过程中，幼儿获得了更多目测预估的方法。家长与幼儿还通过网络的方式一同参与幼儿园的家园活动中，通过录制亲子抗疫小视频，线上亲子制作口罩等活动进一步推动了主题的发展，家长的参与与支持也为主题活动开展提供了有力的保障，使幼儿通过更多不同的渠道了解如何做好一名真正的防疫小战士。
参考文献：
[1]顾梅芳 《主题活动中的预设与生成》 2018
[2]金振丽《浅谈如何正确处理科学探究活动中的预设和生成》2016
作者简介：俞园缘，女，1989年4月生，籍贯：浙江绍兴，最高学历：大学本科，职称：幼儿园二级教师，职务：教师，研究方向：学前教育。