任媛
陕西省榆林实验小学 719000
人文素养是在一定的文学载体、文化底蕴基础上渗透的一种精神；一种对人的价值的尊重，对人的生命的关怀，对人的个性的张扬的肯定，对人的潜力可能性的确认。《语文课程标准》已明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……”
语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可替代的优势。它具备弘扬人文精神的特有条件，如语言本身的情感性、人文性、生命感，他所富有的灵魂与思想、精神与气度等等。
学生在语文主体教学活动的过程中如何能自觉、自主地汲取传统文化中所蕴含的广博的人文精神，从而达到人文素养的提升，从长远观点来看，是绝不可漠视的，人文素养对学生产生的影响是深远的，是一种人生精神的陶冶。
一、强化人文素养在教学中的渗透意识。
课堂主体教学强调学生自主、参与性的学习，但并不意味着教师就要失去课堂，教师的引导地位仍有重要的作用。体现在课堂上，更是重要的是宏观上的一种方向控制。课堂上教师的一句话或一个词，不经意间，就是对学生的一种感染。
古诗赏析时，除了一点文学常识外，我还引导学生通过课内外结合，查阅搜集资料，在学习的同时渗透中国古代文人为人为文的精神品质：杨万里的自然风趣，李白的飘逸洒脱，王维、陶渊明的恬静淡泊，范仲淹的忧患意识，王安石的坚贞不屈……
学习课文时，一段意味深长的过渡语，有可能就是开启学生自觉求索的金钥匙，激发求知欲。如《赤壁之战》一刻进行到发散思维一环节时，为了引导学生用辩证的眼光看待赤壁之战，我设计了这样一段过渡语：“赤壁之战奠定了三国鼎立的局面。此后，三国混战了七十二年，直到西晋，中国才再次恢复了统一局面。虽然这已是尘封的历史，但如果你用鲜活的目光审视它，也许会别有一番天地：赤壁之战谁获胜最好？”几句话，很自然引发出学生不同的思考角度，增强思辨能力的同时，必然少不了对历史的前瞻后顾，更需要学生课外的人文积累，以及课内外的柔和应用能力。久而久之，学生人文素养的积累就逐步增加。
因此，对教师来说，人文素养的培养不可毕其功于一役。首先要在教学中有随时渗透的意识，带动学生的自我感悟，激发起在教学环节中的主观能动性，真正发挥主体作用。
二、在教学中形成渗透人文因素的习惯。
渗透，注重的是长期性，有了意识必将形成习惯。
每节课的导入语我都精心设计，因为它不仅是激发学生投入学习的一个起步，而且还是教师有意识进行人文性内容渗透的好时机。如《梅花》意识的导入语：在中国，“梅、兰、菊、竹”历来被人们赋予了“四君子”的美称，他们身上，具有许多美好品质。千百年来，文人墨客一次次的籍梅寄情、临竹咏叹、凭兰抒怀、观菊而题……既有中国传统文化内容的传递，又有遣词用语的渗透。
“吃饭时，日子从碗边溜走；洗手时，日子从手边溜走……匆匆，太匆匆”时光易逝青春难留，你想过与时间赛跑吗？”借助自清的《日子》一文，引起学生对时光流逝的感悟，导入《和时间赛跑一文》。
三、厚积薄发，在积累中感悟人文精神。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”传统文化博大精深，讲求厚积薄发，这一点至今值得我们借鉴发扬。从心理学的角度看，小学生的求知欲十分的旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。“自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记性。”
主题教学强调学生的自主探索精神，作为教师，注重激发学生背诵积累中华古诗文，不失是一种陶冶提升人文素养的好办法。在班内积极开展“读千古美文，做少年君子”的赛诗活动，直面经典，虽不求甚解，但求熟背，使学生终身受益。有的学生在诵读的过程中还能由此及彼，不断延伸，发挥自主性，寻求美文的内涵。每天早读，书声琅琅。在比赛过程中，学生不知不觉积累了蕴含大量人文内涵的文本，诵读声声，一遍遍的诵读，他们逐渐感悟到一些真实的心灵世界、美好的人生真谛！
以人为本，参照人的可持续发展性，激活传统文化中优秀的一面，引入课堂，给课堂注入一些人文积淀，渗透人文素养应是我们在语文主题教学中不可忽略的一个因素！