高庆余
(河北省邢台市广宗县第三中学河北省 邢台市 054600）
摘要：学科核心素养已是现代教育发展的必然趋势，针对于初中语文的教学而言，其核心素养更是体现在具体的教育方向之中，其中则主要是以围绕语文应用的综合能力所延伸拓展的素养教育，本文以人教版九年级课本为例，针对群文阅读在此背景中的教学策略进行建议。
关键词：核心素养背景；初中语文；群文阅读；阅读教学；教学策略
引言：
群文阅读的教学方式主要是以主题化的形式所展开，不论是以具体的话题、人物还是作者、风景等方面，都可作为主题内容，通过多篇同类型文章的集中阅读，以专项训练语文能力，这对于其素养的培养亦是具有一定的促进作用。
一、关于语言能力
语文教学的基础是以培养学生的基本交流以及语用能力，一般情况下，学生在语言积累的学习过程当中，通常是随着课文内容逐渐深入式的学习。而在群文阅读的教学指引下，则能够将字词的积累更加高效的进行积累与记忆。群文教学过程中是以将同类型的内容集中阅读学习的过程，如此，则为字词的积累创建了良好的条件，使得词汇的学习与运用更加的有逻辑、有方向，在同一方面的词汇量逐渐扩大，从而促进学生语言能力的有效提升[1]。例如，在上学期中的《14.我的叔叔于勒》一文的学习过程中，教师则可以依据以描写人物主题的文章，为学生开创群文阅读的形式，进而针对其中人物的各个方面的描写，如语言、神态、动作等词汇部分，让学生进行总结归纳。如此一来，学生的词汇量则能够得以有效的扩增，从而掌握更多关于表现人物特征等系列的词汇，以促进学生的语言能力。另一方面，这一方式还可应用于句子的学习与掌握，例如，在具体描写人物动作的片段中，教师则可将群文中对于人物动作的描写部分摘录出来，进而通过引导学生对比分析的方式，学习其中的表达方法，在总结过程中对其分别进行仿写，以提高学生的表达能力。
二、关于审美能力
在语文学科的素养培育方面，其对于学生的审美能力亦是提出了一定的培养建议，而在此过程当中，审美不仅仅表现在外在美和形象美，同时也体现在品德美内涵美。群文阅读具有集中性，这对于学生具有方向能力的培养则能够有效的促进与提升，教师在进行这部分的教学培养时，则可结合多媒体的方式将美的教育渗透其中。例如，在学习《14.故乡》一文中，作者主要描述了在其故乡中发生的事件，而对于景色的描写相对甚少，借此，教师则可以挖掘这方面的素材内容，收集与学生家乡环境主题的相关文章并展开群文阅读，并利用幻灯片将各个学生的家乡城市美展现出来，结合阅读文的描写内容，创设静态或是动态的家乡风景情境，以培养学生对于美的理解与感受。如此，不仅能够有效的激起学生的积极性，同时亦是在学生情绪的调动下得以有效的培养学生的审美。在此过程中，教师还可组织学生分别为大家描述自己家乡美的景象，从而以学生的角度为他人展开情景的创设，以促进学生的想象与审美。另一方面，在品格美方面，教师则可针对其中人物品德行为的描写部分集中阅读学习，以问题的形式激发学生思考，如“从这些部分的阅读过程中，你受到了哪些启发？你身边有这样的例子吗？”“这样的行为与思想是正确的吗？”等等，从而在此过程中培养学生的审美。
三、关于思维能力
群文阅读对于学生思维能力的培养亦是具有较好的推进效果。在阅读教学过程当中，需要培养学生思维的各个方面的综合能力，涵括逻辑性、发散性、想象力以及创造性等等，由此可见，思维能力的发展培养具有相当的广泛性。在群文阅读这样的教学方式下，教师可通过创设问题的形式，步步引导学生进行思考，从而在教与学生文章结构理解等内容的过程当中，得以将思维有效的渗透培养，以提升学生的这一素养[2]。例如，在第二学期中学习《17.屈原（节选）》一文时，教师则可将作者郭沫若的其他作品进行收录，展开以作者角度评析教学的群文阅读。在促进学生阅读之前，给予学生明确的问题导向，以促使学生在问题的驱使下展开阅读，从而推进学生的综合思维能力。例如，“观察各篇文章的结构，了解文章大意，并总结每篇文章前后文之间的联系，分析其中的特点。”，在此过程中，教师则可以让学生利用思维导图的方式，分别写出文章的大纲，由于篇幅较多，为提高教学质量，则可组织学生以合作的方式完成此类任务，从而使得每位学生都能够充分有效的写出具体的文章大纲，进而将小组内所有文章的大纲总结分析，以通过讨论的形式分析期间的共通性。通过这样的方式，不仅使得学生在厘清文章大纲的过程中使得逻辑思维得以训练，同时，在交流过程当中分享并倾听他人建议时，使得发散思维得以锻炼等。
四、关于文化传承与理解
理解能力在阅读学习当中，亦是尤为重要的一部分内容，而群文阅读篇幅较多，那么在教学过程中，教师则可引导学生利用通读的方式进行阅读，以掌握文章大意，进而针对性的展开教学。在此期间，教师可组织学生以探究合作的方式进行学习，在了解每篇文章大意的基础上，由各个小组成员分别针对其中的一篇文章进行精读学习，将其中关于主题教学的重点部分进行探究分析，进而在小组内将自身的理解与疑惑提出，由小组长进行总结。通过分享个人的理解部分，能够促进学生得以在有限的时间里促进多篇文章的理解，而通过总结问题进行讨论的过程中，则是学生在探讨中理解学习的能力培养。此外，群文阅读的方式，本身是以主题形式拓展延伸的阅读教学，因而对于学生的文化了解的领域则是丰韵的，如此亦是对于文化传承的体现。
五、结束语
综合而谈，教学的有效策略已逐渐被建立于核心素养的基础之上，在此过程当中，教师则应当明确所授科目的具体素养培养方向，进而将其结合教育，以促进学生的进一步提升学习。
参考文献
[1]陈光贵. 核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J]. 新一代:理论版, 2019, 000(005):P.213-213.
[2]杨贤宁. 核心素养背景下初中语文群文阅读探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(005):76-77.
[3]黄斐. 核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J]. 课程教育研究, 2019(39).
[4]李志文. 基于核心素养的初中语文1+x群文阅读模式"x"的选取技巧[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(001):P.1-1.