陶建成
新疆乌鲁木齐市第十二中学 830006
摘要：在高中数学教学中，采取分层教学对提升学生核心素养具有重要影响。基于提升核心素养的培养要求，落实分层教学策略，不仅能够帮助学生培养良好的学习习惯，同时也极大地缩短了学生之间的差距。当前高中教育对培养学生核心素养具有很高的重视，教师通过明确学生学习水平、开展良好的备课工作、引导学生进行预习、布置有效的课后作业等方式，促使高中数学教学得以良好开展。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
引言
基于提升学生核心素养的目的，高中数学教师应该有效落实分层教学策略。结合当前高中数学教学的特点，落实分层教学策略，不仅切实保障了教学开展的质量，同时也促使学生具有切实的提升。因此，基于核心素养落实分层教学策略，是高中数学教学良好开展的重要选择，也是高中数学教学未来发展的重要方向。基于此，在高中数学教学中，加强对分层教学的探讨，有针对性地开展教学活动。
1明确学生学习水平
高中数学具有很大的难度，同时要面临高考的压力，学生想要实现透彻的理解非常有难度，这时学生之间就会产生十分明显的差异，在数学学习上体现出来高低不一的水平。而为了尽可能缩小学生之间的差距，推动学生的数学水平实现全面提升，教师应该有效运用分层教学。首先，教师需要对班级学生的数学水平和学习能力进行充分的了解，在此基础之上为学生精准地划分层次，落实针对性更强的教学方法，推动学生找到适合自己的学习方法。教师在为学生分层时，要从学生的数学成绩、数学基础和学习能力等方面进行考虑。通常情况下，会将学生分为三个层次，第一层次数学水平比较低、基础知识比较薄弱，教师针对第一层次学生开展教学时，要着重强调对其基础知识的教学，并结合易于理解的例子促使学生良好消化。第二层次的学生数学水平和基础知识在班级内都属于中等水平，但是不可否认的是，第二层次学生的数量是最多的。针对第二层次的学生，教师要更强调数学的实用性，通过进一步夯实基础，从而提升其对于数学知识的应用能力。第三层次的学生比较少，无论是数学水平还是基础知识都遥遥领先于其他学生。针对第三层次的学生，教师无需将时间过多浪费在基础知识的强调上，教师要有效提升他们解答大题的能力。促使三个层次学生的数学核心素养得到全面的提升。
2开展良好的备课工作
教师在教学开展之前，需要依据分层教学原理进行备课，针对三个层次的学生完善相应的教学方案。在备课过程中，教师要将培养学生核心素养作为教学目标，在确保学生充分掌握数学理论知识以及解题技巧的同时，也要推动学生深入数学本质。教师需要明确的是，能够良好掌握理论知识是对第一层次学生的最低要求，全面掌握理论知识以及解题技巧是对第二层次学生的最低要求。第三层次的学生不仅能够完全消化本节课的数学内容，还要深入到数学本质。由此，教师要针对不同的教学目标，运用不同的教学方式，进而落实相对应的教学内容。例如，教师在开展“数列”教学时，其中具有一个错位相减的知识内容。
教师根据三个层次对学生提出相应的要求，分别为：记住并能够运用该知识点解决相对简单的问题；能够充分掌握消化知识点，并可以举一反三有效解决相应的课后习题；在完全掌握该部分知识内容基础之上，还能够和旧知识进行有效的串联，形成完整的数学知识体系。
3引导学生进行预习
教师要给学生布置相应的预习任务，让其在学习之前对知识具有一个简单的认识，能够极大减轻学生的学习难度，同时推动教学活动得以更为顺利地开展。依据分层教学原理，教师要为学生布置符合其学习水平的预习任务，促使其得以良好完成，进一步实现培养核心素养的目标。例如，教师让学生预习下一节的知识点。让第一层次的学生完整地看一遍书，将不理解的内容标注出来，对于知识内容具有一个基础的认知。第二层次的学生在完整预习之后，搜索与其相关联的旧知识，进行知识梳理，还要预习课后习题，对其出题的重点和出题方式进行了解。第三层次的学生在全部完成上述内容的预习之后，能够解答相对简单的习题，并且总结分析解题思路。教师布置的预习任务符合所在层次学生的实际学习能力，由此，学生能够实现对新知识有效的学习，也帮助学生形成良好的学习习惯，同时数学核心素养也得到了良好的培养，为其之后开展更为深入的数学探究活动奠定了夯实的基础。
4布置有效的课后作业
想要提升数学学习能力，良好应对高考，练习是必不可少的。只有通过不断的练习、纠错，才能促使学生有效掌握出题人的思路、出题的重点等，为掌握数学的本质内容奠定基础。但是这并不意味着反复的练习就一定会有效，教师要注意习题的质量，只有在科学有价值的课后作业中，学生才能汲取到影响。因此，教师需要以更为严谨的态度面对学生的课后作业，有效落实分层教学，依据不同层次的学生为其布置适合的课后作业。例如，教师在为学生布置应用题和数值运算的课后作业时，对于第一层次的学生，教师要为学生布置更多的计算题，有效提升其计算能力，为之后解答难度更高的应用题奠定基础。而对于第二层次的学生，教师可以为其提供难度适中的应用题，让其在有效的练习过程中，寻找到正确的问题解答思路，实现良好的学习。最后是第三层次的学生，计算题和一般的应用题对他们来说难度不大，都能实现良好的解决。教师就可以为其布置附加题，并且要一点点进阶附加题的难度，促使其实现充分的掌握消化，进而数学核心素养也得到了有效的培养。
结语
通过对高中数学教学的了解，在教学过程中，基于培养学生核心素养的目的，有效运用分层教学，对夯实学生基础知识具有十分积极的影响。结合当前高中数学教学实际，在教学中，有效运用分层教学策略，对增强学生自主学习能力具有直接影响。因此，应立足于高中数学教学实际，深入分析核心素养，将分层教学策略有效落实到教学中，有针对性地优化教学活动，为教学高效开展奠定良好的基础，切实提升学生的核心素质。
参考文献
[1] 张美芳.核心素养背景下高中数学分层教学的探究 [J]. 考试周刊. 2018(53)
[2] 赵芳芳.高中数学分层教学策略——数学核心素养的渗透性 [J]. 数学大世界(上旬). 2017(10)
[3] 王千方.刍议核心素养背景下的高中数学分层教学策略 [J]. 数学学习与研究. 2020(23)
作者简介：陶建成 （1979.12-）籍贯 湖南邵东，性别：男，最高学历 ：大学本科，研究方向 ：学科教学（数学）。