邢冕 田兵
临沂市教育局 山东 临沂 276000
摘要：在中学教育时期，数学是一门占比极大的基础学科。从中学生的思维习惯方面来分析，他们的好奇心理比较强烈，更乐于参与具有疑问性质的课堂探究。问题不仅是激发学生思考兴趣的原动力，也是承托并传达数学知识的主要载体，因此问题导学法非常适用于中学数学教学。本文主要论述了问题导学法在中学数学教学中的运用策略，希望可以为广大教师提供有力的参考，从而以问题驱动学生数学核心素养的形成与发展。
关键词：问题导学法；中学数学；教学；运用
前言
随着我国教育改革事业的稳步推行，教师在中学数学教学中也努力探求更符合学生心理需求的授课路径，问题导学法应运而生。从本质上来讲，问题导学法就是将抽象的数学理论知识转化为更容易被学生接受的问题情境，不仅可以调动学生的探究兴趣，也能降低学生的理解压力。基于此，教师应该将中学数学课程与问题导学法有机整合，从而引领学生深度学习，完善学生的数学素养。下面我们就针对问题导学法在数学教学中的运用展开简单探讨。
一、利用生活化问题导学，拉近学生与新知的距离
纵观问题导学法在中学数学教学中的应用现状，推行效果差强人意。究其原因，主要是教师在设计问题时不注重生活元素的渗透。在过往的中学数学教学中，很多教师的教学思路都缺乏活性，提出的问题与学生的实际生活相去甚远，不仅会加重学生的理解压力，也无法发挥问题实际的导学效用，违背了问题导学法的应用初衷。数学知识是对生活现象的总结，学生所掌握的数学知识技能也终将运用于解决实际的生活问题，数学知识具有较强的概念性和抽象性，只有结合日常生活设计问题，才能妥善化解学生对问题以及数学知识的理解压力。除此之外，新课标也倡导教师构建生活化数学课堂，这无疑为问题导学法的运用指出了明确的方向[1]。基于此，教师在新时期中学数学教学中应用问题导学法时，应该遵循新课标的指导思想，积极利用生活化问题导学，一方面更贴合学生的认知水平和心理需求，拉近学生与新知的距离，另一方面也能帮助学生探知数学与现实生活的密切联系，培植学生的自主学习意识，从而发挥问题导学法的运用有效性。比如，在教材《与三角形有关的线段》一课中，教师在运用问题导学法时，可以先利用多媒体工具展示一些学生生活中接触过的、与三角形有关的事物，如埃及金字塔、交通标志等等，同时创设问题情境：同学们，你们能列举更多生活中含有三角形的事物吗？不仅可以顺利导入新课，也能激发学生对新课程的探究兴趣。
接下来，教师就可以开展度量三角形边长的实践活动，带领学生认识三角形边、内角、顶点，帮助学生掌握用符号语言表示三角形的方法，以及理解三角形三边不等的关系，不仅攻克了本课的重难点，也培养了学生以生活视角看待数学的美好情态，从而实现问题导学法的合理运用。
二、利用实验问题导学，强化学生的探究归纳能力
探究归纳能力是数学核心素养的重要组成部分，也是每个初中生都应该具备的思维品质。虽然初中生已经具备了一定的数学基础和思考能力，但是他们的探究归纳能力普遍比较薄弱[2]。在过往的中学数学教学中，多数教师对问题导学法的应用方式都过于单一，往往只注重思考而忽略了探究，不仅导致数学教学趋向片面化发展，也严重降低了问题导学法的应用效果。数学是一门强调实践的学科，通过实践教学学生不仅可以直观的领会知识要点，也能深化对问题的理解和思考，教师运用问题导学法时引入相应的实验活动是非常有必要的。基于此，在新时期的中学数学教学中，教师不妨延展思路，积极利用实验问题导学，一方面可以丰富问题导学法的运用形式，强化学生的探究归纳能力，另一方面也能帮助学生体会实验是研究数学问题的常用方法，从而培植学生的实践意识和解决问题的能力。比如，在教材《与圆有关的位置关系》一课中，教师在运用问题导学法时就可以设计一个实验情境：在纸片上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币，同时提出问题：同学们，你们能发现直线与圆的公共点个数的变化情况吗？公共点个数最少时有几个？最多时有几个？学生通过对实验现象和问题的探究归纳，透彻的感受到直线和圆的三种位置关系，总结出直线与圆相交、相切、相离的概念，不仅达成了本课的知识目标，也强化了学生的探究归纳能力、拓展了学生思维的深度和广度，这些都是问题导学法成功运用的标志。
三、利用旧课知识导学，做好数学课程之间的衔接
数学知识点之间具有较强的关联性，做好新旧课程的衔接工作不仅可以夯实学生的数学知识基础，也能促进学生对新知识的理解吸收。但是从以往的中学数学教学来看，很多教师都没有做到这一点，他们在运用问题导学法时鲜少带领学生回顾旧知识，不仅无法调动学生的联动思维，甚至可能导致学生的数学知识链发生断裂。面对这种不良局面，教师理应转变问题导学法的运用模式，积极利用旧课知识实施问题导学，做好数学课程之间的衔接[3]。比如，在教材《实数》一课中，教师在导入环节就可以采用温故知新的提问模式：同学们，你们还记得有理数、有限小数、无限小数的概念以及有理数的分类方法吗？学生通过回忆、思考和回答，不仅已有的知识经验得到唤醒，在思维上也做好了接收新知的准备。接下来，教师就可以运用具体的数值运算以及类比法，帮助学生掌握无理数和实数的概念，使学生理解实数和数轴上的点一一对应，以及实数相反数、倒数和绝对值的意义，不仅充分发挥问题导学法的教学功能，也使学生形成了良好的复习意识。
总结
综上所述，科学运用问题导学法不仅可以促进学生对数学知识的吸纳理解，也是提高中学数学教学质量的主要途径。基于此，教师应该积极实施生活化问题导学、实验问题导学以及旧课知识导学，多角度丰富问题导学法的应用形式，全方位强化学生的探究能力和解决问题的能力，从而收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]刘武平.在中学数学教学中运用问题导学法的尝试[J].知识窗(教师版),2020(06):70.
[2]曾月华.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].考试周刊,2020(34):70-71.
[3]方建红.问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究,2020(05):52.