吴天保
湖北省大悟县宣化店镇中心初级中学，432800
摘要：数学来自于生活，数学应用于生活。在小学数学教学中采用生活融合法，将抽象的数学内容与小学生的日常生活相互结合起来，可以引导学生基于生活中的经验去认识数学、掌握数学，并且培养学生的数学核心素养。本文将研究生活融合法对小学数学教学的影响，研讨在小学数学课上运用生活融合法的具体策略。希望本文可以帮助小学数学教师提升数学课堂教学质量。
关键词：生活融合法；小学数学教育；影响；策略；研究
数学来自于人们的生产、生活，数学应用于社会生产和社会生活。数学与生活二者之间存在着密不可分的联系，因此，小学数学教师在数学课堂教学中，应当运用生活融合法，对学生开展生活化数学教育。
1生活融合法对小学数学教学的影响研究
长期以来，小学数学教学实行封闭式教育，由数学教师向小学生单向灌输抽象的数学内容。这些数学内容，在具有抽象思维能力、且经历过应试教育、题海战术的数学教师看来非常简单，但小学生没有抽象思维能力，他们的思维停留在形象思维与直觉行动思维上（一些学生的思维甚至停留在拟人化思维上），他们很难理解抽象的数学概念，他们只觉得“＋”、“－”、“×”、“÷”、“1”、“2”、“3”不能和自己一起玩耍[1]。因此，他们很难自觉、积极地学习数学。
数学的知识虽然抽象，但数学毕竟源自于生活。在小学数学教学中采用生活融合法，将抽象的数学内容与小学生的日常生活相互结合起来，可以引导学生基于生活中的经验去认识数学、掌握数学，并且培养学生的数学核心素养；继而提升小学数学教学的质量，同时减轻数学教师的教学压力。
2具体策略研讨
在小学数学教学中应用生活融合法，需要数学教师采取行之有效的策略：
①运用换位思维
长期以来，许多小学数学教师勤勤恳恳地抓数学，认认真真地上数学课，但却没有掌握儿童心理，在数学课上无法激起学生的求知欲。——在小学数学教学中应用生活融合法，教师首先需要运用换位思维，进入儿童的思维模式，研究儿童的生活；然后，要基于儿童的生活应用生活融合法。
②着重培养学生的抽象思维能力
在小学数学教学中应用生活融合法，需要教师在教学过程中增添大量感性、形象的教学内容，以激活学生的形象思维，使学生获得感性认识。——但数学从本质上说，属于抽象思维的范畴；而且小学生的思维也不能永远停留在形象思维、直觉行动思维、拟人化思维上[2]。因此，教师在数学教学中应用生活融合法，必须着重培养学生的抽象思维能力，引导学生将感性认识提升为理性认识（否则培养学生的数学核心素养只会沦为一句空话）。
3案例研究
下面，我们将结合教学案例，阐述如何在数学课堂教学中应用生活融合法。
在人教版小学数学一年级上第3课《1～5的认识和加减法》中，教师需要引导学生认识0。但0这个数字比较特殊，教师使用讲授式教学法，很难让学生在短时间内认识0的含义（更谈不上让学生熟悉0，喜欢0[3]）。因此，教师可以采用生活融合法。
在上课时，教师使用多媒体，向学生播放1958年著名动画片《猪八戒吃西瓜》中的片断。肥头大耳的猪八戒无意之中摘到了一个大西瓜，他把西瓜抱在怀里滚来滚去，还高兴地唱起来“原说我老猪运气好,不用费心到处找;大树底下睡一觉,斗大的西瓜会来到。”（这段情节非常有趣，可以让学生哈哈大笑起来，从而活跃数学课堂气氛）。然后猪八戒把西瓜切开，边流口水边说：“师傅啊师傅，俺老猪先吃自己的一块，这总说得过去吧。”——这时，教师要按下“暂停”，让学生们仔细看猪八戒把西瓜切成了几块，并让学生们用数字把西瓜的数量表示出来。学生们会回答：“有4块西瓜”。
猪八戒吃完第一块西瓜后，说：“一块也解不了渴，我把猴子的这块也吃了吧。”然后吃起第二块西瓜。——这时，教师再次按下“暂停”，让学生们仔细看猪八戒的脚下还剩下几块西瓜，并让学生们用数字把西瓜的数量表示出来。学生们会回答：“有2块西瓜”。
猪八戒吃掉第二块西瓜后，说：“越吃越爱吃，我把沙僧这块也吃了吧。”然后吃起第三块西瓜。——这时，教师又一次按下“暂停”，让学生们仔细看猪八戒的脚下剩下几块西瓜，并让学生们用数字把西瓜的数量表示出来。学生们会回答：“有1块西瓜。”
猪八戒吃掉第三块西瓜后，向第四块西瓜下跪磕头，说：“师傅啊师傅，可不是我老猪不留给你吃啊，实在这一块西瓜也交不了账，还是让老猪我代你吃吧。”——这时，教师要按下“暂停”，问学生们：“同学们，贪吃的猪八戒把西瓜切成了4块，又吃了4块西瓜，现在，还剩下几块西瓜？”聪明伶俐的学生会回答：“现在已经没有一块西瓜了。”教师接着说：“对，猪八戒把西瓜切成4块，又吃掉了4块西瓜，就没有一块西瓜了。可是，我们可以用一个数字，来描述这种生活中出现的情景，这个数字就是‘0’。”
然后，教师在黑板上写下4-1=3、3-1=2、2-1=1、1-1=0四个算式，再结合动画片中的情节，向学生介绍0是如何产生的。讲解完毕后，教师要让学生们结合自己的日常生活，畅谈自己在生活中是否遇到过“0”。有的学生会说：“妈妈给我4块巧克力，我吃掉了4块巧克力，4-4=0，就产生了一个‘0’。”有的学生会说：“中午吃饭时，我吃掉了一个鸡蛋，1-1=0，也产生了一个‘0’。”——这样，学生就可以对0产生初步认识。
结语
在小学数学教学中应用生活融合法，可以丰富教学情境，调动学生的兴趣，引导学生基于生活视角来认识数学、学习数学。因此，生活融合法可以推动小学数学教育改革，这种教学方法值得推广。
参考文献：
[1]朱永昌新课程背景下小学数学生活化教学初探[J]科学咨询(教育科研),2020(11):259
[2]杨海梅新课改下小学数学生活化教学的思考[J]西部素质教育,2020,6(07):242-243
[3]卞恩鸿小学“生活数学”教学实践探索[J]内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(01):110-116