周刘嘉
南京信息工程大学 教师教育学院 江苏 南京 210044
摘要:基于现实课堂问题，引入“让学引思”理念，反思古今教师在教学中扮演的角色，将“让学引思”的教育理念运用于物理课堂教学。践行“让学”理念，让课堂变为学堂；践行“引思”理念，让学生成为课堂的主体，弥补物理课堂教学存在的不足，从而构建高效的物理课堂。
关键词:让学引思；理念；物理课堂；学生
目前我国教育改革发展已进入一个新的时期，各种各样的课堂教学模式层出不穷。如何建立以学生发展为本的新型教学关系，变革教学组织形式，引导学生学会自我管理和与他人合作，改进教学方式和学习方式，鼓励学生敢于探索和勇于尝试，培养学生的创新能力和创造能力，激发学生的想象能力和创新思维，改革学生评价方式，将课堂还给学生，提高课堂教学质量，是新的教学背景下，深入推进教育体制机制改革的重要指导意见。
基于新时代背景衍生出“让学引思”理念。作为一名物理师范生在今后的物理课堂教学中，要在物理课堂教学改革中，践行“让学引思”理念，变革教学方式，把学习的主动权还给学生，让学生做课堂真正的主人，锻炼探究能力，提升综合素质，构建高效的物理课堂教学，则必须注重以下几点：
一、引入“让学引思”理念，反思古今师生角色的转变。
“让学引思”是一种理念，体现以人为本，真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成；体现以学定教，以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率；体现尊重规律，把学生的认知规律作为课堂教学设计的重要依据。课堂是学校教育的主阵地，当前现实课堂教学的症结是学生主动学习活动缺失，引入“让学引思”理念，让教师成为课堂的主导，传学习之道；让学生成为课堂的主体，学学习之法。
1.让教师成为课堂的主导，传学习之道。
陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在于教学，在于教学生学。从古至今教师的角色是一个渐变，不断发展和进步的过程。作为一名物理师范生必须了解当今教师角色转变的重要性。“让学引思”要求教师从方法上去引导和指导学生，在课堂上要注重方法的指导，授之以渔而非授之以鱼。韩愈《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑者也。”指出的教师的职责主要包括三个方面：“一是传道，即传授儒家仁义之道；二是授业，即传授儒家的六艺经传与古文；三是解惑，即解答学生在学习道和业的过程中所提出的疑难问题。”这三项职责是紧密的，教师的主要任务是教授知识，教做人道理，解决疑惑，教师的作用始终是传学习之道。
2.让学生成为课堂的主体，学学习之法。
陶行知先生告诉我们教育要教给学生掌握方法，要让学生学会自主学习。在应试教育的大潮下，大部分老师一度为了学生的成绩而去教学，学生只是学习机器，学生勇于探究、大胆尝试的学习主动性被压制，导致学生与学生之间的差距越来越大，那些吸收能力和学习能力卓越的同学会越走越前，而那些能力一般或者是欠缺的会导致他们部分知识跟不上，从而形成课堂两极分化的现象。由此可知，教育的中心并非是传道授业解惑的老师，而是渴望探索知识的学生，课堂学生是主体，课堂教学更重要的是让学生学会学习之法。
二、践行“让学”理念，让物理课堂变为学堂。
“让学”这一概念是由德国哲学家海德格尔首次提出的，他在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学。”“让”是位置的变化，是重心的转移，从课堂的功能来看要变课堂为学堂，课堂的中心让位给学生。“让学”，即“教师让位于学生，教让位于学”，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生。
1.教师克服课堂“讲课欲”，让物理课堂变为学堂。
众所周知，物理学是一门自然学科，主要以实验为基础。如果在物理课堂教学中，教师依旧一讲到底，学生只顾听；或教师问，一问到底，学生只顾答；或自问自答，这样的课堂会索然无趣，从而产生低效课堂。在物理课堂教学中，教师要目标明确，教学手段多样化，创设情境，突出学生的主体地位，指导学生有效学习的活动，化被动为主动。如在讲授欧姆定律和焦耳定律时，可以先创造一个情境，连接一个简单的电路，通过连接不同的电阻，来使电路状态发生变化，亦或是用灯泡亮度的变化，吸引学生的目光。然后抛出一个问题：“是哪些因素引起这种变化，他们之间有什么关系？”让学生进行分组实验并进行讨论探究。最后老师进行总结，将相关知识点穿插进去。通过演示实验讨论分析现象，激发物理学习的兴趣，使学生成为课堂主人，让物理课堂变为学堂，最终实现高效的物理课堂教学。
2.学生学会自主、合作学习，让物理课堂变为学堂。
物理是一门实践性很强的学科，在课堂上，教师引导学生思考问题，将课堂还给学生，让学生主动思考，大胆质疑，提出自己独特的见解，使得学生从原来的学会转化成会学，培养学生的自主学习和合作学习的能力。例如，关于力，教师可以借助桌子、书本、绳子等常见物体，让同学们互相演示“人推桌子”“手拉绳子”“书本压着桌子”等常见现象后，抛出问题:“力的作用是什么?”引导学生结合具体现象，分析各个情况中的施力物体和受力物体，使学生真切地体会到力的作用是相互的，必须有两个或两个以上物体才能产生，帮助学生理解力的概念和力的本质。
三、践行“引思”理念，让学生成为物理课堂的主体。
“引思”，可理解为“引起思考，引发思维，引出想法”等。“引思”，即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式，让学生成为课堂的主体。
1.加强方法引导，让学生成为物理课堂的主体。
教师在课堂设计上要注重学习方法的指导，让学生成为课堂的主体。例如，在讲解电路的基本连接方式时，教师可应用启发式教学来引导学生进行思考：怎样将器材连接成一个电路，让两个灯泡能同时发光？提醒学生连接方法不止一种，让学生通过自己的探索，利用有限的器材来完成电路连接的实验。教师可选择几个连接方法相同的学生，让他们总结归纳出一种有效的连接方法，并用理论表达出来。接下来，教师再提出：如果拿走一个小灯泡，其余的小灯泡是否还能继续发光？学生们通过自己的实验操作，得出相关结论和原理。
2.利用生活经验，让学生成为物理课堂的主体。
物理知识很多源于生活，在现实生活中，物理现象随处可见。教师可以利用日常生活经验开展教学。例如在生活中，我们经常会发现雨后天晴，天空中会出现彩虹的现象。为什么会出现这个现象呢?学过物理的学生都知道这个自然现象中蕴含着物理知识，因为雨后的彩虹是由于太阳光通过空气中的水珠折射进行光的色散。教师在讲解这个物理知识的同时，可以将类似“为什么会产生这种现象或产生的原因是什么”这种问题抛给学生，让学生分组讨论结合书本的知识去回答这些问题。教师巧妙地运用学生生活经验，激发学生的强烈的求知欲，让物理知识轻松地走进课堂，让学生成为课堂的主体。
总之，践行“让学引思”理念，构建学本课堂，改变现行物理课堂存在的问题和不足，可以构建高效的物理课堂教学。
参考文献：
[1]王光荣《打造高效优质的物理课堂教学》《中学物理·初中》[J].2015年第06期
[2]王伯明《构建“让学引思”模式下的有效课堂教学》《课程教育研究》2019年第38期