王蕾
安徽省淮南第五中学 安徽 淮南 232000
摘要：本文章对英语核心素养的观念首先进行了描述，另外又对高中英语词汇教学中存有的一些问题进行了分析，最后根据存有的一些问题提出了在核心素养指引下实行英语词汇教学的相应对策，以及如何创建英语词汇学习的情境，使学生在体验的过程中获取文化。合理使用英语词汇逻辑思维指导图，在学习的过程中提升自身的逻辑思维能力水平。要积极主动提倡学生实行讨论性协作，可以有效的提升学生的自立学习能力水平。
关键词：英语词汇教学；核心素养；对策
我国以前的英语词汇教学方式是将英语言语的能力以及考试方面的注意事项教授给学生。而目前，随着我国社会经济快速的发展，教育行业也跟进了我国的社会经济，教育部门提出教育要以核心素养为理念，同时在高中英语词汇教学中，推动核心素养为主导，并时刻注意学生学习的具体情况，从而有效的提升学生在英语词汇中灵活运用的能力。故此，本文有效的阐述了当今高中英语词汇教学中的问题，以及对学生如何有效地提升英语词汇教学方面做出了相应的对策。
一、英语核心素养的观念
核心素养是指在英语学习以及实践期间自然而然形成具备有英语特点的基本水平、基本技巧、基本素养以及基础能力的全面水平素养。一般而言，英语的核心素养主要包含了几个方面：主要是以言语水平能力、文化水平、逻辑思维能力以及学习自主能力。这几个方面因素不仅是英语核心素养的重要因素，还是完成核心素养的英语词汇教学的主要关键。
二、高中英语词汇教学中存有一些问题
英语词汇教学是如何让学生学会英语这门在国际上具有一定影响力的语言。而教育部门通过分析情况发现目前英语词汇教学具备一定的把控性以及存有着重大盲区，重点体现在以下几个层次方面。
（一）词汇教学观念问题
当下，英语词汇教学课程上解读英语单词时，脱轨合理有效的言语气氛的情况经常出现。因此，高中学生没法正常的在言语气氛之中了解英语词汇，故而影响学生对所学到的文化正常发挥以及有效加以运用，甚至连最基础的英语文化的了解都存有一定的限制性，更不要说在英语核心素养方面的培养，从而导致高中学生没法在各个层次方面水平能力的有效提高。
（二）词汇教学方式问题
古往今来，高中英语教师经常运用的教学方式基本以发音、口型以及词义来实行讲解与解读，并以挑词模式、翻译模式以及分类模式为助力，至于教学创新和促进教学模式基本没有。而对于那些比较陈旧的古板教学模式，只能让高中学生掌握相对比较低级的英语单词。而个别教师还使用单向性模式对高中学生教授零碎化的英语文化，使学生经常处于被迫接受的位置上，却忽略了对高中学生逻辑思维能力以及言语交流水平能力的运用的培养，使高中学生对英语文化的学习与认知受到了一些影响，更没法激发学生自身的潜在能力，因此没法推进学生的逻辑思维能力。
（三）缺少词汇教学指导
在高中英语词汇教学过程中，教师缺少明确的指导方向。有一些教师以为学生们曾经在小学或者是初中时期经历过英语词汇培训了，所以在高中时期再教授英语词汇有点虚耗时间。教师以为只要着重学生的语法、听力以及写作的教学就可以了，故此，也就发生了我们时常在课外所遇见的许多高中学生都在以自学的方法学习新的英语词汇，导致学生言语发音不标准的现象出现。同时学生们在学习部分比较难理解的词汇时常常被难住，这样也会使学生失去英语自主学习的乐趣和信心。
（四）教学方法比较古板
高中英语教师在实质教学期间也会实行英语词汇教学，但是运用的教学方式比较古板，在新英语词汇的解读学习时通常运用例句实行教学，教师再叫学生用英语词汇进行造句，认为这样可以让学生加深对英语词汇的了解，而学生记住英语单词的方法也只有死记硬背，这就导致学生在英语词汇量逐步加多的状况下产生更大的学习压力，逐步对学习英语词汇失去乐趣。死记硬背记英语词汇的方式比较普通，虽然会起到一些作用，但是对于学生真正了解英语词汇的内涵以及用法会起到一些负面影响作用，总体而言这样的教学方法对学生学习英语词汇是不利。
三、英语核心素养指导下的高中英语词汇教学的对策
（一）创建词汇学习的语境，让学生在体验中取得文化
英语教师在实行英语词汇教学期间不应将英语词汇实行单独的解读，要将学生引入自身设定好的情境里去，并巧妙运用英语词汇与语境来推动两者有效的相结合，并且要积极主动的引导学生用所掌握的英语词汇实行造句训练，让学生在训练中巧妙的使用并掌握英语词汇。此外，教师要有意识的指导学生将英语词汇以及句子完美的相连起来，再将其与自然段相连起来进行分析和记忆，这种做法不仅仅可以把握基础的文化能力，也可以更加有效、科学的了解文章内涵，进一步了解不同文化知识之间具体有何不同，从而取得情感方面的体验。
（二）合理运用词汇逻辑思维导图，使其提高逻辑思维能力
逻辑思维导图是一个全面逻辑思维过程图，是结合多种层次环节的环节图，可以有效的激发学生本身的逻辑思维能力，也能够让学生认清所学英语文化的重点，使学生加强自身的记忆力水平。而在这个过程中，教师要逐步对学生指导正确方向，使学生将英语词汇合理有效的加以熟练运用。其次，教师还可以从心理环节入手，摸清学生的心里所想，从而对症下药，这样也可以有效提高学生的逻辑思维水平能力。
（三） 强化词汇语音教学
英语词汇语音教学的要点是音标，如何让学生轻松地把握音标发音特征，是教师在英语词汇语音教学期间中要思考的主要因素。（1）依据各个学生的英语水平实行合理性语音培训。（2）教师必须结合现实状况对学生的音标发音实行全面的了解，还要加强学生们的读音水平，使学生在不间断的训练过程中把握各个英语词汇的发音规则，这样在面对从未触及到的英语单词也能够经过音标实行学习。（3）教师要在现实英语词汇读音教学期间中对不一样英语词汇的不一样音标实行全面讲解，这样也可以有效提升学生英语词汇读音的水平。（4）创建英语词汇读音学习小组，不定期举行英语词汇读音活动，这样可以使学生在小组英语词汇读音学习期间中提升对英语词汇的乐趣。英语词汇读音活动能够从较大力度上激发学生对学习的主动性，而且效果比较明显。
（四）使用多媒体的教学方式
英语词汇是言语讲述的基本，还是言语组成的重要部分。因此，学生一定要把握大量的英语词汇量才可以毫无阻碍的实现听、说、读、写和译，故而提升学生的英语口语水平。而媒体化的教学方式在高中英语词汇教学中可以提升学生的学习主动性以及帮助学生记住英语单词的作用。因此教师可以通过以下几点教学方式实行教学：（1）小组协作学习。（2）利用多媒体助力教学。（3）创建英语词汇比赛项目。（4）综合归纳。
总结
综上所述，教师应该在新课标的指导下，按照英语核心素养的要求采用更加符合学生实际的方法来指导学生学习英语词汇，帮助他们打好词汇的坚实基础，从而有效的提升学生的自立学习能力水平。
参考文献
[1]李宝明.基于核心素养的高中英语词汇教学策略[J].学周刊,2020,12(12):42-43.
[2]吴文娇.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].中外交流,2019,(3):194-195.