杨春娇
三门峡职业技术学院师范学院 河南三门峡 472000
【摘要】在英语教学过程中，英语语言文学教学是其中至关重要的组成部分，也是核心内容之一，所以要高度重视英语语言文学教学模式和教学方法的创新和完善，高度重视英语语言文学教学的重要性和必要性，特别是在当前的时代发展背景下，全球经济一体化趋势越来越明显，国际贸易日益频繁，教育教学模式要充分与时俱进，进行不断的优化和创新。
【关键词】情景教学法；英语语言文学 ；教学方法；运用策略
当前，随着经济的发展和社会的进步，全球一体化趋势越来越明显，我国也充分融入到全球化进程之中，与世界其他国家进行紧密的交流和合作，而英语作为世界通用语，其英语语言学习的重要性和必要性越来越充分呈现。在企业和社会各个岗位中都结合自身的实际情况，越来越需要英语专业性人才，所以要着重加强英语语言文学教学，在具体的教学环节，要确保学生掌握相关方面的专业知识和学习技能，同时要使自身的英语实际应用能力和实践能力得到显著提升，得到切实培养。同时，更要充分确保学生在实际的工作和学习过程中更有效的运用和把控英语，掌握相对应的英语应用技巧。据此，在英语语言文学教学过程中就需要有效应用情境教学法，使教学模式得到真正意义上的创新和优化，以此使教学效率得到显著提升。
一、情景教学法概述
通常情况下我们所称之为的情境教学法主要指的是在具体的教育教学过程中，教师结合具体的教学任务和教学目标，有针对性的充分引入和创设出具有相应感情色彩的以具体形象为主体的场景，通过这种方式，更有目的性和计划性的让学生具备相对应的情感体验和态度，并进一步引导和帮助他们针对所学知识和相关技能进行更好的理解和掌握。在英语语言文学教学过程中，情景教学法可以作为一种特别高效而且常用的方法，使英语语言文学教学效率得到显著提升。在具体的教育教学过程中，采取情境教学法，能够呈现出十分显著的应用优势，与传统教学方法进行对比，它最核心的地方在于能够更切实有效的使学生的学习兴趣，情感体验得到更有效的激发。它是一种融合语言，行为，心情为一体的教学方法，教师通过创设相对应的教学情境，在沉浸式的教学氛围中实施教育，使学生的积极性，主动性和创造性得到充分提升，引导和启发学生进行积极有效的发散思维和创新思维，在更轻松愉悦的环境中，更有效的投入到学习状态中，这样能够更有效的提升教学效果和学习效率，使学生在英语语言文学教学过程中能够真正意义上获得相应知识和技能，在英语素养方面有更显著的增强。
二、英语语言文学教学中情景教学法运用的重要性。
（一）应用该教学方法可以使学生的学习兴趣得到充分的激发。从根本上来讲，学生学习效果和学习效率的质量如何，与学生对该学科的兴趣有至关重要的紧密联系。英语语言文学教学过程中有针对性的应用情境教学法，可以使学生的学习兴趣得到充分的激发，确保学生有足够的兴趣融入到教学实践中，在具体的教学情境中吸收知识，增强技能，掌握相关方面的英语素养。在具体的实践过程中，情境教学法具备十分典型的特殊性，教师利用与之相对应的教学方式和方法，确保学生能够得以充分的动员，这样能够突破传统英语语言文学教学过程中枯燥无味的教学手段，打破僵化的模式，进一步有效引导和带领学生全身心的融入到课堂教学过程中。在教师创设的课堂情境中使英语语言文学教学更有趣味，具备无穷的魅力，而这对于英语语言文学教学和学习都有着至关重要的推进作用，可确保学生能够在英语语言文学教学环境中挖掘自身的自主探究精神，学会自主学习，自主探究和提问，具备更自由更灵活有效的语言环境，而这种语言环境是学生学好英语掌握英语语言文学技能的关键所在。在这样的语言环境中，可以使其语言水平得到充分的提升，同时在吸引力的作用之下，可以使学生的求知欲望得到充分的激发，真正意义上体会到英语语言文学的魅力，从而真正意义上有效投入到探索和学习过程中去。
（二）情景教学法可以使学生的自主性得到充分的增强。在英语语言文学教学过程中应用情境教学法，要着重把握学生的身心发展特点和学习实际，贯彻落实因材施教的基本原则，这样才能确保教学更有新颖性和个性化特征，更有针对性的激发学生的学习兴趣和进取精神，以兴趣和激励为引导，确保学生养成自主学习的好习惯，这样的话，就可以使学生主观能动性得到充分的发挥，突破传统教学过程中机械化的教学方法，进一步集中学生的注意力，使其听课效率和参与效率都得到显著提升。在英语语言文学教学过程中，通过情境教学法创设具体的情境，这样可以让学生进行独立的思考，自主学习，养成良好的自主学习习惯，也能够确保其学习效率得到显著提升。同时在这个过程中加强互动和交流，为英语打造出适宜的场景，从而进一步增强其英语的运用能力和交际能力。
（三）情景教学法针对学生的思维进行有效引导和开发。在具体的情境教学过程中，相关方面的操作可以在最大程度上有效培养学生的自主发现和自主解决问题的能力，由此使其思维得到充分的激发和调动，进而具备创新意识和创新能力。针对教学过程中出现的问题，学生可以积极有效的思索，大胆的提问，这样可以进一步发掘其想象力和创造力，构建更加完备且高效的英语语言文学学习思维。在具体的教学过程中，教师充分利用情境教学方法，进一步增强学生的学习信心，使其学习思维更加活跃，更加高效。学生在得到相关肯定的同时，可以更加深入的探索和实践。针对全新的英语知识和技能得到进行更有效的了解，这样可以使其学习效率和学习能力得到进一步的增强。
三、情景教学法在英语语言文学教学中的应用策略
（一）结合实际情况尽可能为学生提供更多的英语语言运用机会，打造出相对应的情境和平台。当前，在英语语言文学教学过程中，很多学生往往是采取中文的方式进行沟通，在教师的要求和引导之下，有些学生在英语课堂上可以用应用英语语言进行交流，但是往往是中文思维，其语言氛围优势并不能充分体现出来，而这样的环境对于学生的能力发展会造成比较严重的负面影响。在教学实践中，如果教师在英语语言文学教学的时候也经常用中文，在这样的情况下，就会使学生接触英语的机会大大折扣，无法真正意义上使学生学习兴趣和用英语交流的动机得到充分的激发。所以，教师要想使教学效率得到更显著的提升，就要充分掌握情境教学法的主要内涵，结合学生的身心发展特点和教学实际，营造出更加理想，更和谐高效的英语应用和学习环境。
（二）从具体的教学实际出发，针对教学情境进行更科学合理的打造和创设。在实际的操作过程中，针对英语教学情境进行创设和打造的过程中，首先要结合具体的教学实际和教学任务，针对情境内容进行科学合理的设计，把握好设计的时间和困难程度等等。英语教师要综合利用多种方法考虑到全方位的因素，以深入细致的把握学生的学习基础和教学实际为基础，充分考虑到学生的接受能力，来更有针对性的创设相对应的教学情境。除此之外，还要从根本上确保情境教学的时间更适宜，与具体的课时和课程要求高度吻合，在既定的时间内完成相对应的学习任务。与此同时，要确保具体的教学情境能够把与教学无关或者关系不大的环节进行有效剔除，从根本上有效规避情境设置中出现枯燥或杂乱等相关方面的问题，导致学生的学习兴趣大打折扣。除此之外，还要充分确保情境和教学实际高度融合，确保设计的情景和教材知识内容和英语语言文学的要求有效结合，以课堂主体实施相对应的情境教学。同时，要加强教学情境和学生的实际生活高度关联，这样才能使学生的真情实感得到充分激发，从而有更大的学习兴趣。例如，在学习“Cultural exchange between America and China”时，教师可以结合具体情况设计出与送礼相关的情境，引导学生通过中国与美国不同的送礼习俗，着重把握两国之间的文化交流，通过这种方法，可以提升学生的学习兴趣，从而掌握相关方面的知识内容，优化其学习效果。
（三）进一步有效利用相对应的教学工具，使教学情景得到高效创设。在英语语言文学教学过程中，教师可以充分运用相对应的教学工具和实体课件，特别是多媒体技术，使抽象的语言文学概念能够更形象直观的向学生进行呈现，通过这种方法，能够让学生有更深刻的体会，针对各方面的知识概念，以及各个知识点之间的逻辑关系，有更深入的把握，从而构建更系统完善的知识体系，这样能够有效养成更加良好的思维习惯。例如，在针对口译知识进行讲解的过程中，教师可以通过多媒体的方式展示音频或者视频，这样能够使学生的注意力得到充分吸引，确保学生能够更加认真的倾听他人的口译过程，以此为学生创设出更真实高效的教学情境，之后让学生进行自主练习，使其积极性得到显著提升，从而在更大程度上提升其学习效率。
（四）针对具体的情境教学过程中进行深入细致的讲解。在具体的教学过程中，要尽可能在教学进程中运用英语讲解，针对不好理解的语句，可以用简单英语进行拆分解读，这样能够营造出更加良好的课堂学习氛围，使学生在英语语言文学教学过程中不会因为篇幅问题对其造成困扰，使其学习兴趣缺失。在这个过程中可以通过分组讨论的方式进行情境教学，确保把长文章分成几个小的段落，再分别交到不同组别的学生中，进行深入细致的分析和讨论，最后综合每一个小组的成果，进行充分的融合，这样可以使教学时间得到充分的缩短，还可以动员全班学生进行总结和思考，从而确保学生的英语应用能力和交际能力得到充分增强。
结束语
总而言之，通过上面的分析，能够充分看出，在英语语言文学教学过程中，要充分提升学生的学习兴趣，使其在情境教学过程中，能够真正意义上掌握相关方面的知识和技能，针对情境教学法的重要作用和具体的应用策略要有效掌握，并在实践的过程中加以切实落实，使情境教学法能够呈现出更显著的效益，打造出更和谐高效的教学环境，确保学生能够真正意义上学好英语，用好英语，并爱上英语。
参考文献:
[1] 崔明. 英语语言文学教学中情景教学法的运用探索[J]. 教育教学论坛,2016,(26):207-208.
[2] 高雨菲. 英语语言文学教学中情景教学法的运用研究[J]. 读书文摘,2016,(9):154-154,155.
[3] 李桑. 情景教学法在英语语言文学教学中的运用研究[J]. 学园,2015,(36):46-47.
[4] 李勋. 情景教学法在英语语言文学教学中的运用[J]. 校园英语(中旬）,2016,(12):38-39.
[5] 袁妮子. 分析情景教学法在英语语言文学教学中的运用[J]. 校园英语(下旬）,2018,(9):89-90.
[6]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用［J］.医学教育探索.2016（06）.
[7]郭丽.情景教学法内涵及在英语语言文学教学中的应用[J].祖国.2017(22):173-173.
[8]姜雪艳.情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析[J].科技展望，2016，26（19）：226.
[9]卢华.“情景教学法”在英语语言文学教学中的应用探究[J].生活教育，2016（9）：101-102.
[10]李桑.情景教学法在英语语言文学教学中的运用研究[J].学园，2015（36）：46-47.
作者简介：杨春娇（1982-），女，河南长垣人，硕士研究生，中学二级，研究方向：英美文学。