陈彩霞
广东省茂名市茂南开发试验区低埒小学 广东茂名 525000
摘要：采取直观的方法进行汉语言拼音直观教学，是基于儿童心理学之上的发展学生形象思维的一种有效的方法。
关键词：小学语文拼音；形象思维；直观教学
现有教材编排的汉语拼音，溶图、音、形、义于一体，为直观教学创造了重要条件。但在实践过程中，怎样才能使直观教学更好地促进学生的形象思维能力发展呢？趣味教学法符合小学生的心理和认知特点,将趣味教学法运用于低年级拼音教学中,可以提高学生的学习兴趣,从而有效提高教学效率。
一、引导——看图、读音、记形连成一线
根据有关学者的研究表明，形象思维是把一个完整的表象作为一个单一的单位来处理的。小学语文第一册的每一个汉语拼音，图文并茂，音形兼备。汉语拼音教学内容要使学生在短短的一个月时间里学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，这对刚入学的孩子来说无疑是一件比较困难的事，再加上汉语拼音字母形状抽象，读音混淆，既无吸引人的色彩，也没有蕴含童话味的神奇。如按过去的老方法，看图归看图，读音归读音，割裂了他们之间的内在联系，虽然也有直观性，但教学往往费时多，效果差，不利于发展学生的形象思维能力。因此，我在教学引导中，把看图、读音、记形作为一个完整的表象看待，把三者连成一条线来处理。如教单韵母“a”时，我先引导学生看图，问：“图上画的是谁？他们在干什么？”同学们纷纷举手回答：“是一个医生阿姨给一个小朋友看喉咙。”我说：“同学们答得对。”说完又问：“看喉咙时要发出什么音才能看到？”同学们争着说：“要发出‘啊’的音才能看到。”“答得非常好，”我说，“这个韵母的读音就是读‘啊’的音。”最后在教“a”的字形和写法时，我对同学们说：“你们看“a"像图上什么东西呢？”有的同学说：“a像小朋友的嘴。”有的说：“a像小朋友的头。”有的说：“不对，a像小朋友的头和辫子。”我一边说一边在黑板上写：“对！a像小朋方的圆头和辫子，左半圆，竖右弯（在四线格上写一个‘a’字）。大家记住了没有？”同学们异口同声地说：“记住了。”这样通过看图，把音形串起来教学，既活跃课堂气氛，又学得快，记得牢。
二、启发——演示、类比、联想一齐上
我国著名科学家钱学森指出：“人类思维的发是从具体到抽象，比如，小孩的思维是从形象思维开始的，然后到抽象的。”根据这一原理，我在直观教学的启发环节中，遵循从具体到抽象的思维定势，做到演示、类比、联想一齐上。例如，在教声母“h”时，我先搬来一张有靠背的椅子，问：“这是什么？”同学们说：“那是椅子！”等大家说完，我就坐上去拿来装有开水的茶杯喝起来，问：“大家看我在干什么？”同学们答：“老师在喝开水。我说：“对！老师在喝水。
‘h’的读音就是喝开水的‘喝’。”我接着问：“h字像什么？”“像老师坐着的那一把椅子！”大家好像发现新大陆似地叫了起来。类比结束后，我又提问：“h跟学过的哪个字母相似呢？”同学们很快就答出：“h和声母n相似。”我紧接着说：“h、n莫记错，一把椅子hhh, 一个门洞nnn.”。除此之外，故事深受孩子们喜欢，如果在故事中融进枯燥的难以讲清的拼音知识，孩子们一定会受益匪浅。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，组成整体认读音节的知识，就可以讲成一个动听的故事：在拼音王国里，有一个热心的朋友小i。有一天，小i来找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，发现他们愁眉苦脸地做在一起。小i忙问：“你们有什么事需要帮忙吗？”sh站出来说：“狮子大王要我们为他注音，可我们的头上不能带声调帽子，这可怎么办才好？”小i说：“没关系，我站在旁边帮你们带声调帽子，不过，我可不能说话（发音）啊！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁边一站，就分别成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。后来，大y也帮助i、ü、üe、ie等整体认读音节。同学们通过具体的演示观察和抽象的类比、联想，很快就掌握了当天所学的拼音，并巩固了学过的知识。
三、练习——模仿、实验、抄写相结合
汉语拼音直观教学，需要通过练习才能掌握和巩固知识。而练习则是形象思维直觉方式的具体表现。只有不断增加直觉的表象储备，才能更好地发展学生的形象思维能力。课堂上有些孩子注意力容易分散，为了活跃课堂气氛，可以组织一些拼音游戏，比如“找朋友”，“打电话”，“摘果子”等游戏，使孩子们在愉快的课堂氛围中积极参与教学活动。在练习方面，我把模仿、实验、抄写有机结合起来（因拼音直觉性限制，三者往往不能连成一体，而大多根据实际以两种形式出现），例如，教单韵母“0”时，我要求学生学公鸡啼叫，体味“0”的音、形，然后再布置大家抄写。教声母“m”时，在引导看图，弄清音、形、义以后，我叫两个同学模仿图上的小朋友做起了“摸人”的游戏，游戏做完后，我就是说：“请大家记住，‘m’像两扇门，闭着眼睛伸出双手捉迷藏来回摸的‘摸’，就是‘m'的读音。再加上布置抄写作业，这个字母的音，形就会深深地刻在同学门的脑海里了。由于运用以上多种方法进行直观教学，我深深地体会到，这样教学拼音，不仅使学生学得轻松愉快，记得扎实、牢固，还使课堂教学形式多样，多途径激发学生学习的兴趣，培养其拼读能力。刚开始教学的时候，可以让孩子们当小老师，每天早晨带领同学们复习一遍读音，激发学生兴趣，特别表扬一些进步较快的学生，让他们体验跳一跳就能摘到果子的快乐；也可以采用一些奖励措施，比如一个微笑，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一个满意的点头都会使学生产生无穷的动力。
陶先生说过：“拿活的教育去教活的学生。”陶先生还说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师只要在拼音教学中本着学生出发，耐心细致、勤劳耕耘，不断创新去寻找有效的教学方法，激发学生学习兴趣，并做到“润物细无声”，给学生提供良好的学习氛围，孩子们一定会轻松愉快学好拼音！本学期测验两认，我班47人，优秀率分别达96%和97%。期中试满分有13人，全班平均95分，优秀率100%.
参考文献:
[1]莫曾珊. 探究小学一年级语文拼音教学策略[J]. 当代家庭教育，2020（10）：141
[2]黄颖荣. 手指游戏在小学低年级拼音教学中的实施策略[J].新课程导学，2020（06）：37