王小琼
（广东省深圳市桃源居中澳实验学校 广东 深圳 518100）
摘要：初中的学生对于信息技术这门刚刚接触的课程满怀期待，因为在用手机的过程中他们已经体验到了快乐。但是信息技术的学习与玩手机的性质是不一样的。信息技术的学习要求学生集中注意力，跟随教师的节奏，认真聆听，也许某一个步骤没有领会就会影响之后的一系列操作。教师可以利用初中学生对于媒体技术的好奇心，激发他们学习信息技术的积极性与热情。但是实际的教学状况并不太乐观，教师一言堂的现象还是很多，学生缺少实践操作的机会与空间。
关键词：信息技术 课堂教学 趣味性
引言：初中信息技术课堂教学的状况有些不尽如人意，教师比较注重对理论知识的讲解与灌输，这也许教学时间紧张而教学任务繁重有一定的关系，需要我们反思初中教学的课程结构设置与安排。应试教育让学校与教师更加注重对学生学习成绩的提高，加上家长希望孩子能考上好高中的殷切期盼，使得信息技术教学改革面临很大的困境。无论如何，首先需要教育观念上的转变，我们不是要培养考高分的机器人，而是要培养真正能够为社会解决问题办实事的人才，但是我们现在还是太注重纸笔测验。
一、初中信息技术课堂教学的现状
在互联网+时代，信息技术几乎是人人需要掌握的技能。各行各业也都在利用新时代的技术进行加工制造。在教育行业也展开了相关的媒体或其他信息技术类型的课程，帮助学生系统地学习基本的技术要领。但是由于应试教育的影响，信息技术课程还依然处于“副科“的地位，学校要求升学率，教师要追求成绩，如此一来，信息技术课程的课时安排就相对较少。在较少的时间里完成基本的教学任务显得有些紧张，由于学生一开始对信息技术也不太了解，就需要教师进行讲解，让学生们对信息技术的发展与变革进行一定的背景介绍，再进行一些基本技能的教授。在课堂上，往往是教师对所有学生的电脑进行连接操控，教师在讲台上进行演示操作，学生在下面记笔记，观看教师的操作，快到下课的时候这节课要讲的东西才讲完，而这个时候教师又要留小练习作业，学生还没有将本堂课所学的知识消化吸收好就要被迫下课了，缺少巩固练习的机会，对知识的运用还是有些模糊，课堂教学质量欠佳。
二、提高初中信息技术课堂教学趣味性的策略
1.教师转变教育观念
在很多中学课堂教学中会看到进行新知识的学习时，教师一般都是开门见山，直接奔向主题。一步一步进行操作步骤的讲解，但是学生不知道做这些东西的意义是什么，只是按部就班跟着教师的计划走，学生没有思考的空间。教师应该转变教育观念，学生是独特的个体，有自己的思想世界和人格尊严。建构主义的教育观与学生观认为，学生具有主观能动性，只有学生自己真正地将新知识内化整合才是真正的进行了学习，学生的学习一定是主动的。
书本知识一定要与学生的生活世界相结合，不然就会造成“教育孤岛”现象，纯而又纯的书本教育是脱离实践的，是没有现实价值与意义的。所谓学以致用，将课本知识与生活中遇到的实际问题相结合才是教育追求的目标，能够在实际生活中解决复杂的问题才是真正的学习，而不是要培养“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的高分低能的怪才。这有悖于素质教育的理念与追求。
2.教师要善于创造有趣的情境
信息技术的学习要求初中学生具备一定的思维能力与逻辑思维能力，在某种程度上对于初中生来说学习起来具有一定的难度。人们常说兴趣是最好的老师，在教育中这句话也是非常适用的只有学生产生了兴趣，他们才愿意去学，去积极思考。比如在进行幻灯片学习的时候，教师可以选择一些有趣的话题让学生进行一些动画效果、切换效果、声音之类的技术创作，这些主题可以是“介绍一下美丽的家乡”，也可以是“说一说我的偶像”，总之就是将初中学生感兴趣或者与初中生的生活联系比较紧密的一些话题引入信息技术的课堂学习中，激发学生学习的积极性与主动性。此外，教师还可以示范一些奥妙的动画设计，成功抓住初中学生对新事物的好奇心理，启发学生们进行思考创作。
3.采用多元的评价方式
教师要把控好教学的进度与时间安排，能够让学生完整的体验到利用信息技术进行相关技术创作的过程，体验运用技术的快乐。只有学生们在实际操作中才能发现问题，才能更好地消化吸收相关的知识内容，否制还是逃脱不了“纸上谈兵”的桎梏。以往的课堂教学中，教师往往扮演独裁者的角色，教师的评价具有绝对的权威性。对学生学习过程和结果的评价具有很大的主观性。但是新课程观认为教师与学生是平等的，学生也有权力对教育教学进行评价。在学生完成创作之后，教师作为引导者，要鼓励学生之间进行相互评价，评价要保证客观具体，不用拘于同学之间的情面不好意思讲出来。一方面，学生之间可以取长补短，另一方面，也有助于教师了解学生内心的真实世界。
总之，信息技术是初中学生必须掌握的一门技能，这也是顺应时代潮流的表现。人力时代正在慢慢消退，科学技术的创新正在打造人类美好的生活。学校在条件允许的情况下可以为学生专门额外准备一间微机教室以满足不同学生对信息技术学习的需求。信息技术的课程安排也要做适当的调整，让学生可以多一些实践操作，多一些主观体验。教师要保证学生的主体地位，创造生动的课堂氛围，鼓励学生之间多多交流，取长补短，互相学习，追求共同的进步与提高。
参考文献：
[1] 陈伟尚. 浅谈初中信息技术课堂教学的趣味性实践[J]. 新课程（中学）, 2014(10).
[2] 马学义. 基于初中信息技术教学中趣味性教学策略实践研究[J]. 新课程， 2020(23).
[3] 李香艳. 如何以精巧任务激活初中信息技术课堂教学的趣味性[J]. 中华少年， 2017.