吴 捷1 莫 均2 徐凤林1
1潼南区梓潼初级中学校 2潼南区大佛初级中学校
摘要：在初中数学学习中，分层施教、分类指导就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，从而使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把，使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，差生得到转化，努力赶队。
关键词：明确现状，考虑依据，确定方法。
一、什么是“ 分层教学 ”
“ 分层教学 ”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展；教学中制定相应的分层次的教学目标 , 教学过程层次化 , 作业布置层次化 , 效果评价层次化。这里的分层，改变沿续一个多世纪的 “ 师讲生听、师讲生练 ” 学习方式，尝试 “ 先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内 ” 。这里的尝试，是从建构新的学习方式入手 , 进而引发教学方式的深刻变革。
三、实施的依据
原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：素质教育中的面向全体，正是面向着有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一川有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学，但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好的实现个别教学的。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具有了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。
四、具体操作
分类指导、分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成 A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，从而使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把，使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，差生得到转化，努力赶队。
（一）搞好分组
首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的数学基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三组。A组是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；B组是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力，但解决数学问题的能力不够强的C组是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练习及部分简单习题，谈不上有数学能力。
老师要掌握好学生的分层，不能让差生产生自卑心里，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让三组学生能够树立信心，取得进步，对待他们不要急于求成。
（二）面向全体
1、分层备课
在教学中，学习借鉴布鲁姆教学理论，除研制学期教学目标、单元教学目标外，更注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力，对 C类学生提出基本要求，对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。其目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上，让中、上等学生能有所提高，使其得到充分的发展。
2、分层授课
坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速，鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握；辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，落实在课堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。
3、分层作业布置
作业设计要因层制宜，紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求，适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的需求。题型应由易到难成阶梯形。差生做基础性作业；中等生以基础性为主，配有少量略有提高的题目。以使不同类型的学生得到不同程度的提高，从而调动各层次的学生的学习积极性。也可分为必做和选做，必做全体学生都做，选做由中等生学生选做，优等生学生全做。分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性，对差学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。对学习偏差的学生，要给予表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题。教师要及时在作业中去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为下次布置作业提供参考。
4、抓好课后分类辅导
针对不同层次的学生采取分类辅导的方法。对成绩较好的学生,辅导的内容侧重于对所学知识的拓宽、加深上;对成绩欠缺的学生,辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题。对成绩中等学生,辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力。通过不同形式的辅导,力争使每个学生得到最大进步。
（三）评价方式要区别对待
对各层次学生平时的学习活动采取不同的评价，才能对学生的学习成果有一个正确的看待，以充分发挥评价的导向功能和激励功能。对差的学生的应采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定每一点进步，培养他们对学习数学的自信心；对中等生采取激励性评价，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自已。总之通过正确评价,充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣等多方面的积极因素，让学生能够做到均衡发展，大幅度提高学生的学习成绩。
最后，实施分层教学、分类指导的教学方法能够顺应学生身心健康发展的客观规律。在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的个体差异，又由于各个学生的生理条件和受教育的具体情况的不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，从而形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者应该做到“一把钥匙开一把锁”，既要争取大多数学生达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。
参考文献:
[1] 付海伦；在层次教学中培养学生的思维能力[J]；中学数学教学参考；1997年10期.
[2] 谭兴安；初中数学分层教学初探[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]；2007年.
重庆市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题:《农村初中数学培养学生探究能力发展创新思维实践研究》（批准号2020-2--573）和《培养新时代“工匠精神” 提升农村中职生职业素养的实践研究》（批准号2020-2--574）课题成果。