罗芳
浙江省杭州市萧山区长山幼儿园阳光城分园 浙江省 杭州市 311217
【摘要】自闭症又叫孤独症，自闭症儿童的特征表现在多种心理功能的发展上发生障碍，例如人际关系、注意力、知觉、现实感、动作、语言等方面。小曦是我们班经医学鉴定诊断的自闭症儿童，其主要表现是语言理解和表达困难，不理人、不看人、对人缺乏反应，不容易与身边的人建立感情，老师或同伴与其交谈只会鹦鹉学舌地仿说，或冷漠地看看，做各种表情。我们试图通过教师的情感关爱、倾听理解、尊重鼓励、感官刺激、家园合作等进行教育干预措施有效指导，使其得到一定程度的发展。
【关键词】 自闭症 教育干预
一、基于对自闭症幼儿行为表现的分析
小曦（化名），家庭状况：母亲开了一家理发店店，父亲上班。
家庭管教方式：由奶奶抚养长大，平时留在家里独自一个人玩游戏，看动画片。
刚入园时，就见其不讲话，也没有与同伴交流，起初我对于小曦并不在意，以为是孩子比较内向的原因。但是经过一个月的观察，当其余孩子们都已经适应幼儿园的生活，开始步入正轨，活动时也都会参与，有一定的自理能力，而他却无法正常交流。其自闭症表现为：
1．语言表达方面。
在一日活动中他经常独来独往，不会和任何人交流，不理人、不看人、对人缺乏反应，不容易与身边的人建立感情，有时候会喃喃自语，若有人与其交流，小曦也是回避目光，或者你说一句他说一句。总是活在自己的世界中，和周围的人乃至父母很少有交流。在平时，当我们开始喝牛奶的时候，我们都是让孩子自己上来拿牛奶，当很多孩子都已经有了自己的牛奶，开始喝了，他还是无动于衷，当我们开始无数遍的呼喊他，他却还还是没有任何反应。只有我们走到他面前，拉着他去拿牛奶，他才会慢慢的跟我们去。上厕所时、吃饭时、吃点心时、上活动时都是如此。都要反复的叫他，他才会有所反应。
2．动作发展方面。
没有一定的自理能力：在吃饭、入厕、喝水、穿衣裤子、活动、游戏时他都是看着别人，但是自己没有任何要动手的意思。记得开学后一周左右，孩子们都已经适应幼儿园的生活，都学会自己穿衣裤、自己吃饭、自己上厕所小便。但是他每次上厕所都是老师或者阿姨帮忙他小便的，吃饭都是老师阿姨喂的，更不用说穿脱衣裤了。都是手把手的教；早操音乐想起来了，所有孩子都在老师的引导下排好队伍，跟着音乐动起来，小曦则被挤在队伍的最后头，不知所措地站着，没有动作。
二、基于对自闭症幼儿教育行为的研究
（一）教师方面
幼儿教师是特殊儿童在成长上的长期医生，是特殊教育的实施者，所以需要有系统的科学的教学计划和教学方法，我将其归纳为六则：
1．情感关爱。
针对这种情况，我们需要在教育教学实践中，结合环境和孩子本身情况，尽力去发现孩子的需求，理解孩子的想法，张扬孩子的个性，帮助患儿树立自信心。对于小曦，每天早上一来园，我就会亲切的叫他，宝贝，你来了，然后把他抱在怀里，有时候会抱着他转一圈，让他感受到我对他的爱。一开始，他有点畏惧，双手会张开，不知所措，久而久之，他一来就会主动过来抱着我，笑眯眯的。虽然没有说一个字。有时候看着他完成一个很小的动作，比如拿起一只笔，搬一下小凳子，拿起勺子我都会对他说：“哇塞，小曦好棒。”听我夸他，他会拍拍自己的手，虽然动作有点僵硬。
2．倾听理解。
自闭症儿童有时候想说话，想表达自己的意见，但由于表达能力有限，有时会被人打断或取笑，更加回避谈话类活动和人多的场合。孩子有时会蹲在偏僻处自言自语，对他们而言，周围人的态度很重要。当孩子想表达意愿而无法完整表达时，不必刻意去理解。例如小曦刚入园是完全不会说话，只有在外界刺激下会发出“啊，啊”的声音。起初我不理解他的意思，总是试着去猜测他想表达的意思，结果半年下来他还是不能说一句话。在查阅资料后，得知自闭症的孩子可能经过一定的刺激会使他开口说话。于是我开始尝试。
于是在空余时间我经常试着向孩子询问，刺激他说话的愿望，常常鼓励他，说哪怕一个字，哪怕很不标准，我也很认真的说：“嗯嗯，小曦会说话啦，好棒啊，能不能说下去啊？”让其尽可能完整的说出来。一年下来，他已经会模糊的说一些话了。我认为老师应是孩子最耐心的听众，不光自己倾听，也要培养其他孩子们倾听他人讲话的好习惯。这样当自闭症孩子在大家专心倾听下顺利地表达自己的想法并得到肯定时，对他而言是极大的鼓舞。
3．耐心教导。
每个孩子各方面发展的速度不尽相同，而自闭症孩子语言发展更是慢常人很多，不要着急和烦躁，不要因此而打击孩子，孩子笨嘴拙舌这并非他的错，保持耐心，在平常与其有更多的语言交流，让孩子明白每个人都和别人是不同的，这非常重要。假如这个孩子懂得，我说话不清楚，性格孤僻和个子高矮没什么区别，很多事就会变得很正常。让孩子处在一个宽松、和谐的环境中，对克服孩子的自卑心理大有益处。
4．感官刺激。
人类对于自己身体跟周围环境接触之下，产生的感觉透过视觉、听觉、触觉、味觉等感觉传到脑部做出分析，人便会有所领悟、学习或是做出反应，此为感觉统合。当发现孩子有感觉统合异常时，依照孩子的生理及心理反战与个别差异，有计划的涉及孩子的活动，包括悬吊，秋千、旋转及溜滑板等器材，让患儿在多变化的活动过程中得到适当丰富的感觉刺激，以促进感觉统合功能的建常化，通常次方法能让孩子易于接受并配合。
（二）环境方面
俗话说”近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的发展非常重要。作为幼儿园需为孩子创造了一个舒适、美观、安全的教育环境，在户外活动场地设置美观实用的运动器械：秋千、跷跷板、平衡木等，在室内有整洁的器具和精美的图画。这对于正常孩子和特殊儿童而言都是良好的成长环境。作为教师的我们我们要用赏识、亲和的眼光去看待自闭儿童，不断赞扬和激励他们，激起他们对周遭事物的兴趣和热情。在平日游戏中尽量让自闭孩子参与进来，调节与正常孩子的关系，缩短自闭孩子与其他孩子的距离，给他们创造一个能最大限度发挥潜能的和谐舒适的大环境。
1．形成一个师幼互动的宽松的氛围。
《指南》中提到：家庭、幼儿和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。在我们班的日常活动开展中，无不给孩子们创造一个相对更宽松、自主的环境，同时，教育班里其余孩子用爱、帮助的态度去帮助每一位需要帮助的同伴，对于小曦不合群、孤僻的表现，引导孩子们用正面、积极的态度去认识，鼓励。让自闭症儿童消除紧张，对幼儿园产生安全感和依恋，这是第一步。
2．提供一个回避的空间。
当孤独症的孩子不适应一些新环境或活动时，常常会显得压力很大。我们为其创设了一个回避的空间，供其稳定情绪时使用。等其心理压力过去后，在和其余幼儿共同游戏、生活。
（三）家长方面
作为孩子的家庭方面，是训练儿童行为的最好场所，老师应与其父母多交流沟通，让他们在生活中教会孩子礼貌行为和与人交往的技巧。
1．平常心对待。
家中有患自闭症孩子，状况要比一般家庭复杂很多，所以要合理分配作息，避免因教养患病孩子心力憔悴而激昂情绪发泄在孩子或家人身上。调整好心态，每个孩子都是阳光可爱的，不能因为孩子的身心残障而否定他，让家长多去了解孩子的能力，不让其做超出本能的事，以免造成挫折，不利于病情的改善。
2．做力所能及的事。
授人鱼不如授之渔，不要看到孩子不足的方面而努力帮他挽回只要是能力所能及的事尽量让孩子自己完成，不要过度关注和帮助自闭症的孩子，这样反而让其失去自学自力的机会。例如在起床的时候，教孩子学会自己穿衣服，在吃饭的时候教孩子如何正确拿勺子等。
3. 适当的沟通。
家长与孩子沟通时，尽量以孩子的水平来沟通。他们需要非常清楚地指引方向，所以你发出的指令要非常清楚。比如：“把手放在口袋里”取代“请把手放好”等模糊语句。有时还可以模仿孩子的动作，尝试让孩子带领活动，跟着孩子进行。在沟通时用柔和的声调和语气来鼓励孩子投入活动，但同时亦要注意孩子是否有哀伤或疲劳的表现。
4．营造环境。
可在房间设立特别地带，当中摆放大枕头、大豆袋、帐篷、睡袋等，让孩子通过这些东西而感到安全。
5．参与社交。
多带领孩子去公共场合，让孩子有更多参加社交活动的机会，让他有机会多接触他人，帮助他离开自己的世界，但切记不可用强迫的方法。
三、研究成果
经过近一年多时间的对自闭症幼儿的研究，取得了一些成果。
（一）语言理解能力的提高
1．接受性语言的发展。
通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”
或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令马上去执行；
2．回声性语言的减小。
自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年多的训练，孩子的这种回声性语言大大减少了，说名孩子对语言的理解能力提高了。
（二）语言表达能力的提高
1．会使用正确使用人称代词。
以往孩子只会模仿，不会有意识地表达出“你、我、她”等人称代词。如老师问：“这块糖是谁给你吃的？”以往的反应是用手指点，而现在他能说出“你”或者“她”。
2．能正确的区分所属的概念。
训练前孩子从来不会提出自己的需要，如喝水，都是老师请他去喝，才会去。经过训练后，他会在其他人喝水的时候看着老师，表示自己同样也需要，偶尔也能说出：“喝水”两字。当老师问其是否要小便时，他也能回应“不要”或者“好”。
（三）自理能力的提高
在老师的指导、训练帮助下，现在的小曦已经正确穿脱简单的衣服，会区分左右脚并穿好鞋子；当进行操作活动时，有意识地拿教玩具进行操作。
要想改善自闭症孩子的病情，并非朝夕之事，需要教师和家长长期的努力坚持。关爱学生是学校教育的使命,也是让学生健康成长的重要方式。作为教师而言,在教学路上，关于自闭儿童我们还有很长的路要走，我们要不断地发展和完善特殊教育，让自闭儿童在成长的道路上有一片属于他们的美好的天空。让我们静下来、蹲下来，聆听那花开的声音！
四、参考文献
[1]特殊教育，中科网，2012年9月
[2]李瑞熙，江开达.彭裕文.孤独症研究新进展.复旦学报（医学版）2010,37（1）：110-114