丁同合
（临沂职业学院 山东 临沂 276000）
摘 要：本文以建构主义、行动导向等教育理论为研究基础，通过课堂教学实践探讨了项目化教学法在《信息技术素养与应用》课程教学中的必要性和有效性。实践结果表明，在《信息技术素养与应用》课程教学中利用项目化教学方法，以项目为载体，通过小组协作，开展探究式学习，提高了学生学习积极性和主动性，培养了学生团结协作的能力、决策的能力和解决实际问题能力。
关键词：高职院校，信息技术素养与应用，项目化教学，情境
《信息技术素养与应用》课程是高职院校非计算机专业开设的一门公共基础课。此课程的目标是“面向职业、面向应用，满足不同领域对高素质信息技能型应用人才的基本需求"（由《中国高职院校计算机教育课程体系2007》提出）。因此该课程是一门集知识性与技能性为一体的应用型课程，对该课程的任课教师而言，要根据课程目标的要求，以培养高素质技术技能型人才为主线，改革教学模式，使信息技术的应用成为学生获取信息、提高素质的有力工具。但通过总结该课程多年的教学经验，发现传统教学方法存在诸多问题，如：学生的学习态度消极、动手能力差、知识的学习与应用脱离等状况，从而导致教学效果不理想。因此提出了在该课程教学中采用与专业相结合的项目化教学法。
一、项目化教学法的理念与特征
（一）项目化教学法的理念
项目化教学是以建构主义和行动导向为理论基础，以项目为载体，把课程教学内容转化成多个与实际工作岗位密切相关的实用项目，学生在教师的组织和指导下完成一个个项目而开展的教学活动。
（二）项目化教学法的特征
项目化教学的主要有以下几个特征：
1.以项目为载体。在项目化教学中，首先要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，这个项目是以实际职业活动、企业工作为背景，设计的一项具体工作。课程项目是学生训练能力、学习知识、锻炼能力的载体。
2.突出学生的主体地位。项目化教学是一种教与学的模式，是在教与学的过程中，学生必须有效参与到课程教学的全过程中来，成为课堂的主体。
3.注重小组合作学习。在教学过程中采用小组分工协作的方式，共同完成任务。
4.突出能力目标。项目化教学目的在于培养学生的自主学习能力、操作能力和团队协作等综合能力。
5.注重综合评价。项目化教学的评价包括对学生的总结性评价和形成性评价，并且在评价过程中教师和学生共同参与评价，强调学生自评和互评。
二、《信息技术素养与应用》课程项目化教学设计
项目化教学是以学生为中心的一种教学方式，注重以学生的实践探究为主，而《信息技术素养与应用》课程作为一门应用性很强的课程，学生需要在动手操作中达到对知识的理解和技能的掌握，这与项目化的理念是一致的，因此，项目化教学适合在《信息技术素养与应用》课程中展开。该课程项目化教学设计思路如下：
在本课程的具体教学实践中，以任教的电子商务专业的学生为研究对象，依托学生实习超市开展项目化教学实践。在征求专业负责人建议的基础上，结合该专业的人才培养目标、学生主要面向的核心岗位和项目化教学的特点，对本课程进行了项目化教学设计和情境设计。整个教学设计以“**学院学生实习超市信息平台的建立与维护”为总项目，围绕总项目，结合电子商务专业相关岗位对知识和技能的要求，设计了6 个连续的子项目，同时根据项目设计了相关情境。具体见表2-1：
表2-1 课程项目情境设计
教学项目 学习情境 能力目标 知识目标
1.计算机组装及系统维护 情境1 学校超市即将开业，新购买的计算机需要自己动手组装，并安装好Windows操作系统和超市运营相关软件。 1.能够自己动手，组装一台计算机
2.能安装好操作系统和相关软件 1.了解计算机的组成原理和性能指标；
2.掌握计算机系统的安装和维护。
2.计算机网络的应用及安全 情境2超市试运营，超市负责人要求实习学生上相关网站下载部分资料，并把下载的资料整理好后用邮箱发给他；同时还需要安装计算机防护软件 1.能够在网络下载资料并加以整理；
2.能够用电子邮件发送资料；
3.能够用各种措施保护计算机资源安全； 1.掌握电子邮件的收发；
2.掌握在网络上下载和上传资源的方法；
3.掌握维护计算机安全的方法。
3.word的页面排版 情境3 实习超市开始营业，需要做一个促销方案，并根据促销方案做出宣传彩页 1.能制作宣传文案
2.能进行宣传彩页的制作；
3.能对于制作的彩页进行效果美化。 1.掌握文档的创建、文本的录入及保存；
2.掌握word的页面排版；
3.掌握word中表格的设计。
4.网页制作 情境4.制作一个超市主页，用于超市网络宣传和信息发布，同时主页制作好后再制作几个分页面并链接到主页，主要内容为特色宣传。
能够独立制作网页和分页 1.掌握网页编辑软件FrontPage软件的使用方法；
2.掌握一般网页的建立和维护方法。
5.信息维护及数据处理 情境5要求实习学生将超市商品信息录入计算机，并设计合理的商品信息表；超市从开业迄今已有一个月时间了，统计分析出本月商品的销售情况。 能用excel处理数据 1.掌握表格处理软件Excel的使用方法；
2.掌握使用Excel进行数据处理的的方法。
6.演示文稿制作 情境6将超市本月运营情况制作成演示文稿以方便向相关领导汇报 能够独立制作幻灯片 1.掌握演示文稿软件PowerPoint的使用方法；
2.掌握使用PPT制作复杂幻灯片的方法
三、《信息技术素养与应用》课程项目化教学实施过程
本文以WORD排版为例，探讨项目化教学在该课程中的具体应用。
WORD排版是该课程项目化教学设计的项目三，制作超市商品促销方案。在项目三中，学生通过完成一系列任务，掌握WORD的使用，包括页面设置、插入表格、图文混排、页眉页脚等文字处理的基本操作。按照本课程教学安排，项目三4课时。第1课时，确定项目任务，完成小组分工，并在老师的指导下了解wordlO文档排版操作方法；第2-3课时，各小组按照项目任务要求，制定项目计划，共同合作完成任务；第4课时，为项目的成果展示以及评价阶段。首先，各小组推荐一人汇报展示作品，并进行自评，其次各小组对其他小组的作品完成情况进行评价，最后教师根据各小组任务完成情况进行综合评价和总结。具体实施过程如下：
1.展示项目情境，明确任务
教师通过情境展示引出本次课要完成的任务，利用WORD为学生实习超市制作促销宣传方案，让学生明确本次课的任务及要求。
2.制定活动计划，小组合作完成作品
该环节是项目学习的重要环节，学生明确了任务和要求后，制定计划、利用资源进行超市促销方案的制作。在学生完成任务过程中，教师作好督促和指导，为学生及时提供帮助。小组按照任务分工和工作计划展开项目合作，完成小组任务。
3.成果展示
各小组完成任务后，为了让学生进一步对所学知识和技能巩固提高和对完成任务进行反思，提高成就感，要求各组推选一名代表汇报展示小组作品。
4.成果评价阶段
各小组作品展示完成后，师生要对各小组任务完成情况作出评价。各小组项目完成情况的评价由小组互评、小组自评和教师评价三部分组成。实施要求如下：
（1）小组互评：各小组汇报展示完作品后，由其他小组根据评价标准进行评价。
（2）小组自评：各小组要对本小组在项目完成过程中每个成员和小组合作情况及作品完成情况给出自我评价。
（3）教师综合评价：教师根据每个小组的汇报情况和任务完成情况给出各小组作品评分。
各小组最后得分=小组互评得分（占权重50%）+小组自评得分（占10%）+教师评价（占40%）。
四、研究结论
通过理论研究和项目化课堂教学实践总结，得出以下结论：
1.项目化教学作为一种新的教学模式，从过去以教师为主的课堂教学现状转变为“以学生为主体、教师为主导”的模式，这种教学模式适合高职《信息技术素养与应用》课程教学。
2.在项目实施过程中，通过小组协作，培养了学生团结协作的能力、决策的能力和解决实际问题能力。
3.在项目化实施过程中，结合学生所学专业和工作环境来确定项目、设置情境、布置任务，既可以使学生学到的信息技术与专业应用相结合，也提高了学生方法能力和专业能力。
4. 注重学生的全面评价。项目化教学的评价包括对学生的总结性评价和形成性评价。在评价主体方面，改变传统教学中教师是单一评价主体的状况，在考核过程中教师和学生共同参与评价，强调学生自评和互评。因此，项目化教学对学生的评价更全面、科学、合理。
5.提高了学生的主动参与意识，充分调动学生的学习主动性和积极性，增强了学生的自信心，激发了学习积极性。
总之，高职《信息技术素养与应用》课程项目教学法的应用实践，以项目作为课程学习内容的主要载体，将教学环境与工作环境相结合，改变了传统教学知识学习与知识应用脱离的状况，从而实现了该课程 “面向职业、面向应用，要满足不同领域对高素质信息技能型应用人才的基本需求”的教学目标，取得了较好的教学效果。
参考文献：
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