韦卷应
广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县洛阳镇第二小学 547105
摘要：学前儿童良好阅读习惯的培养，对幼儿自身的健康成长和全面发展是具有重要意义。现阶段，幼儿教师组织幼儿开展主题绘本阅读教学活动，对培养和发展幼儿自身的阅读能力起到了积极的促进作用，且在这个过程中，幼儿教师开展课堂教学活动，要引导幼儿从主题绘本阅读开始，帮助其掌握正确的阅读学习方式和学习习惯。
关键词：学前教育；主题绘本；阅读教学；影响作用
引言
儿童图画书在幼儿学前教育阶段的应用，很大程度上是对故事内容进行了图片化的转变，通过吸引幼儿的学习注意力，来提高幼儿的阅读学习效果。在这个过程中，幼儿教师要充分发挥出自身的教学引导作用，强调幼儿教师对传统教育教学方式的突破，逐渐将幼儿从被动学习中解放出来。在实际的教育教学过程中，幼儿教师要充分尊重幼儿自身的教育教学主体地位，认真倾听幼儿对绘本内容的理解，提高课堂教学的整体效果。本文针对幼儿学前教育阶段，主体绘本阅读教学活动的开展，对幼儿自身的健康成长和全面发展带来的影响进行简要分析，旨在培养幼儿自身的阅读能力，调动幼儿自主开展绘本阅读学习的积极性。
一、幼儿以理解为主阅读图画书内容
幼儿在阅读图画书时，幼儿教师不可以设置相应的阅读教学目标，而是要注重以理解内容为主要的教学目的。现阶段，我国大部分的心理学家和教育专家都认为幼儿是依靠颜色辨别来认识周围世界，其次才是依靠语言分析和图像理解。所以，在幼儿学前教育阶段，幼儿教师开展早期阅读教学，也需要严格遵守这个教学规律。相较于文本阅读理解而言，图画书阅读则更具有立体性，且幼儿更容易理解和掌握，对幼儿健康成长是具有重要意义的。图画书的另个特点是其客观性较为薄弱，主要是突出内容方面的主观习惯[1]。而对阅读人员来说，则更加突出其对图画内容的理解。这就使得整个教学过程具有较强的主观性。同时，由于图画载体的特殊性，其比文字内容理解起来更加的直观化，在实际的理解方面也是更加的多元化，有利于丰富幼儿自身的学习体验，强化幼儿的认知能力。
二、绘本因素对幼儿自主阅读的影响
针对幼儿自身的健康成长和全面发展而言，培养幼儿的自主阅读学习习惯是具有重要意义的，经过相关的调查分析之后，不难发现幼儿对图画内容的阅读兴趣是远远超过文字内容的阅读学习。这也充分的证明了幼儿对周围环境的最早理解是对艳丽色彩的视觉体验，并通过识别这些色彩，对周围事物和环境形成了最为初级的认知和理解，且这些认知是具有较强主观的色彩性和随意性。
同时，当幼儿在阅读绘本内容时，图画书中的精彩图画和故事内容，都会在某种程度上影响幼儿对周围环境的理解。这种理解能够丰富幼儿的内心情感体验，引起幼儿的好奇心，促使幼儿在阅读过程中，能够对图片中信息进行再次加工，有利于培养学生的阅读能力和认知能力[2]。
在幼儿自身的健康发展过程中，他们都会有较为独特的认知结构，这对幼儿自身的健康成长和全面发展而言是具有重要意义的。再加上幼儿的思想意识较为单纯和薄弱，其对周围大部分事物还未形成较为全面且深刻的理解能力，且幼儿之间存在明显的个体差异，对不同事物的理解能力也存在较大差别。所以，幼儿针对大部分事物的理解和学习，都是根据自身的好奇心完成的，对某件事情感兴趣是非常单纯的兴趣，强调主体教学活动的未知性，这就更容易激发幼儿的探究学习兴趣，提高课堂教学效果。
三、影响幼儿解读图画书内容的因素
（一）对图画和文字存在认知差异
如果画册中图画之间不需要文字作为连接，就能够清晰的表达出故事内容的整体结构和情感态度，这就会使幼儿对图画书中的内容理解呈现出了多元化的特点。幼儿在实际的阅读学习中，只是通过对图画书的理解，来获得到完成的故事结构。但这个整个过程都需要幼儿充分发挥出紫红色的想象能力，对各个图画中的内容进行拼接理解，再加上每个幼儿的想象能力存在差异，导致他们对最终故事内容的理解也存在差别。所以，在实际的绘本阅读教学中，幼儿教师要尊重幼儿之间的个体差异性，以及尊重每个幼儿的想法和意见，鼓励幼儿发挥出自身的想象能力进行阅读理解。
（二）图画书内容以及排版等特点
针对图画书而言，其自身就是具有明显的不确定性的，这与很多方面的因素是存在关联性的，主要体现在图画载体的实际表现形式方面[3]。相较于文字书籍的描绘而言，图画书的描绘是具有不精确性和多元化的特点，即使是那些理解能力较强的读者也无法真正的理解其中所要表达的思想情感，只能根据人物与图片之间存在的关联性进行阅读理解，这就导致阅读理解方面会出现明显的偏差，在很多时候这种教学现象是无法避免的。通常情况下，图画书是儿童读物，这对幼儿而言来说，其实际涉及到的内容较为狭隘，在整体的表达方面方面也会更加的拘谨。但因其整体的表达方式较为直观，更加适合幼儿的理解学习[4]。因此，大部分幼儿在阅读学习中，会对图画书内容产生较为浓厚的阅读学习兴趣，即使是自身的阅读能力差，也是可以理解图画书中所要表达的内容，有利于培养幼儿自身的阅读理解能力和习惯。
结语
综上所述，由于幼儿具备了初步的阅读理解能力，当幼儿完成阅读学习之后，其所阅读学习到的知识内容都能够被幼儿所硝化。在这个过程中，幼儿教师要注重课堂教学的引导，有效锻炼幼儿自身的独立思考能力。所以，在幼儿学前教育阶段，幼儿教师组织幼儿开展绘本阅读学习，要对实际的教学影响因素进行分析，尊重幼儿之间存在的个体差异性，采用合适的教学方式引导幼儿进行阅读学习，在培养幼儿阅读能力的同时，强化幼儿自身的自主学习意识，促使其能够自觉的参与到绘本阅读学习中，提高幼儿自身的学习质量。
参考文献：
[1]李霜.播洒幸福阅读的种子——黄石港区小学低年级主题绘本阅读活动设计和教学研究[J].学周刊,2016,17(05):057-057.
[2]付莹,杨娟.主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用[J].读与写（教育教学刊）,2017,14(09):204-204.
[3]温志萍.主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用[J].课程教学：科教导刊（电子版）,2018,07(20):141-141+155.
[4]陈文娟.绘本阅读在学前教育阶段的重要性分析[J].课外语文,2019(23):129-129.