闵诗银
贵州省毕节市七星关区杨家湾镇周驿小学 贵州毕节 551716
摘要：我国文化博大精深，汉字拥有量之浩瀚和字体的繁杂也成为世界上公认的最难学习的文化，认识汉字是国人必须具备的素质和基础，而我国的汉字初级教育都在低年级便开始了。认识汉字学习汉字也是其它学科的必备基础，文字承载着我国的历史，传承着经典古文明。为弘扬我国文化和提升人民素质，需要从少年儿童入手，以趣味、猜谜、游戏、歌唱的方式引导低年级学生学字、识字的策略，培养孩子们的爱国精神，本文为此探讨几个学习方法。
关键词：小学语文；趣味识字；实践
小学生达不到预期目标并对认识汉字很是头痛，尤其有些文字外形相似或者发音相近，另外汉字本身的繁杂使得小学生记忆起来不牢固常常区分不开，针对这些问题就需要老师利用更巧妙的教学手段来帮助学生克服困难并让学生产生学习兴趣，在游戏中学会识字，在不经意间明白文字的含义。
一、小学低年级语文识字教学的现状分析
当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作业，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。小学语文教学的主要内容基本上是以识字、理解字词展开的。在小学低年级语文教学中，教的基本上都是拼音、汉字的写法和读音等，到了高年级则开始要求学生对字词能够准确理解和运用以及对文章内容的理解等。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。
二、小学语文低年级学生趣味识字的教学策略
（一）运用巧妙的方法
趣味识字教学的核心在于“趣”，因此教师的一切教学工作都应该围绕着“趣”展开，让学生从识字的过程中真正体验到乐趣，以培养学生的兴趣。识字教学的过程中，教师不能一味纯粹的讲解，否则学生只能产生短期比较清晰的记忆，时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑，教师可运用一些巧妙的方法，加深学生对所学生字的印象。猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心，开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上，以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。
教育改革事业中要求教师采用趣味识字法对学生进行教学，提高学生的兴趣和学习效率，让教师的教学质量能够得到提升教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学，加深对生字的记忆。此外，在教学中，还有一些其他的识字技巧，像动作表演记忆法，加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。
（二）展示识字手抄报
手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。手抄报设计，可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师—起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。
（三）定期趣味评比
小学生年龄小、求胜心强，对老师给出的良好评价很重视。好的评价可以使他们享受到成功的喜悦，更会激励学生认真学习、积极进取。根据学，的这一心理特点，教师可以在定期展开比拼活动。例如，将学生划分学习小组，小组比拼时派出一个代表，轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛，让每组派代表进行参加，每一轮胜出者都可以获得奖励，最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样，旗帜由胜利的小组取得。因此，获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精，没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性，还增加学生的集体荣誉感和责任感。
结语：
“成功的教学并不是强制产生的，认识激发学生的兴趣”。总之，对于低年级语文教学而言，教师要坚持以学生为主体，做到从学生的心理特征出发，通过应用趣味识字教学措施，让学生积极主动的参与其中，在趣味性的氛围中学习，最终获得良好的教学效果。当然，好的趣味教学措施还有很多，更多的方法仍然需要广大教师不断探索和创新。
参考文献：
[1]肖红.浅谈小学语文趣味识字教学[J].都市家教月刊,2016(10):124-125.
[2]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友(小学版),2013(15):5-5.
[3]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报,2012(05):124-125.