李淑艳，崔桂香
吉林省珲春市第二实验小学校，133300
摘要：以培养学生的语感，激发学生的兴趣，掌握学习方法为目的的小学语文阅读教学，一味地依赖老师的教诲，很难使学生真正理解阅读的本质。因此，在小学语文教学中，教师应重视学生的合作学习，使学生在合作学习中掌握阅读技能，感受阅读乐趣，提高阅读水平。
关键词：小学语文；合作学习；问题分析
语文新课程标准明确提出，语文学科要根据学生的身心发展状况和学科特点，我们应该尊重学生的生理差异，保护他们的求知欲和积极性。协作学习是一种学生在共同合作中进行阅读、写作等实践活动的学习方式，它可以全面提高语文教学水平。
1 小组合作学习的内容
团队协作学习的意义在于：第一，团队协作学习可以激发学习的动力。同学们是课堂的主人，老师们要帮助同学们搭建舞台，展示自己。协作学习让每个学生都有一个自由的舞台，同学们互相交流，互相帮助，不仅活跃了课堂的气氛，也有利于同学们互相提醒，互相指点，互相鼓励，思想开阔。第二，合作学习能够培养学生的集体意识。班集体与班集体不同，作为班集体，必须具有凝聚力、集体荣誉感。共同学习可以培养集体意识。至少两个合作学习者，一般四个，有时更多。为了完成教师布置的任务，他们必须分工明确，团结一致。第三，合作学习能够培养学生的创造性思维。每一位学生在合作学习中都有自己的思考方式，这些不同的思考方式聚集在一起，就会碰撞出新的思考火花。
2小学语文合作学习产生的具体问题
2.1学生之间的合作交流程度有待提高
在小学语文课堂教学过程中，需要学生进行积极的交流互动，对于彼此的学习状态、学习内容可以有更多的了解。与此同时，在运用合作学习教学模式的过程中，还需要同学组成相应的互助组和小团队，真正发挥合作学习模式的作用，与其他同学进行积极的交流互动，但有一部分学生做不到这一点，有些学生性格比较内向，喜欢独自钻研问题，虽然短期内似乎效果很好，但在面对某些问题时，难免会遇到障碍。
2.2师生之间的沟通交流不足
课堂教学过程中，学生的语文学习离不开教师的指导和帮助。尤其在合作学习过程中，教师要及时引导学生探索的方向和内容，避免学生出现盲目探索和学习无效的现象。但在课堂教学过程中，由于受传统教学观念的束缚，教师还处于以自我为中心的教学内容的设计与安排之中，无法深入了解学生的具体学习状况，无法根据学生的实际情况有针对性地运用合作学习教学模式。
2.3 流于形式
课前教师做了充分的准备，学生的小组合作学习也开展得很好，听课教师也都点头称赞。在这个时候，小组讨论即将结束，小组报告即将开始。没料到这竟为老师抛开了刚刚进行的小组讨论，回到了传统的一问一答教学中，教室里回荡着老师枯燥乏味的讲解，听起来令人厌烦。此时我们似乎才明白，刚才的小组讨论，不过是一种形式，过场而已。只是想向大家证明自己也进行了一些小讨论，开展了自学，至于效果如何，就不多说了。不知这种流于形式的小组合作学习有没有好处，有多少坏处。
3小学语文教学中合作学习发挥的作用
3.1带动了学生学习语文的主动积极性。
由于传统教学模式的枯燥无味，难以激发学生学习的积极性，而通过课堂学习与合作学习的结合，可以使学生体会到语文学习的乐趣，使学生以最热烈的热情投入到学习中来，从而大大提高了学习效率。
3.2体现了学生在学习中的主体地位。
过去，教师是教学活动的主体，学生只能被动地接受教师讲授的知识内容，合作学习法则相反，强调学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，自主探索，这样的学习氛围，让学生感到学习的美好，从而愿意参与到学习中来，同时也能改善师生、学生和学生之间的关系，明确自己在学习中的位置，严于律己，以小组学习为中心，提高学生的主体意识。
3.3促进语文学习综合水平的提升。
将合作学习模式引入小学语文课堂教学，使学生能自由地表达自己的观点和思想，并通过与同学们的讨论、陈述和评价，促进自我能力的提高。合作学习方法可以改善课堂的学习氛围，使学生在学习过程中能互相帮助，共同学习，从而提高了教学质量，同时通过相互讨论培养了学生的思维意识，使学生的认知结构更加完善。
4小学语文开展合作学习的策略分析
4.1创设良好的学习氛围
一个好的学习氛围对学生来说是很重要的。保证学习成效，不仅需要学生自身的努力，更需要外部环境的配合。在课堂上，教师应努力建立相对平等、民主的师生关系，应特别重视师生间的沟通交流。有时候，教师的态度对学生来说很重要，而且可能在课堂上对学生的情绪产生很大影响。所以，要尽量让学生感觉到老师的亲切和谦逊，这样才能很好地激发学生的学习热情，提高课堂的集中程度。教师应多次鼓励学生，当学生回答问题时，不要急于拒绝学生的回答，可试著问一些原因，让学生谈谈自己的想法，并及时指出其对错，告诉学生怎样思考才能更好。
4.2精心设计合作学习的内容
老师在设计小组合作学习的内容时，往往会出现两种极端现象，一是内容过于简单，学生不需要花费太多精力就能完成，二是内容过于复杂，难度较大，学生在合作中无法得到解决的办法，讨论不清。作为一种系统的、结构性的教学策略，教师在学习方式的选择上，应遵循教学方案最优化的原则，具体为教师在设计教学方案时，首先应考虑到完成学生的合作学习任务是否需要其他人的帮助？若采用简单易行的学习方式完成相同或更好的课程计划，则不需要合作学习。教师设计内容方面是否有助于发展学生的大脑，使他们能够积极地探索知识点？这些学习内容能否组织学生集体研究，以促进合作学习？没有条件的话就没有合作学习的必要。因此，合作学习内容是高效、优质地开展语文课堂合作教学的根本保证，良好的学习内容能在一定程度上体现出合作学习的优势，同时也能提高学生学习语文的兴趣。
4.3培养学生合作技能
学生在小学阶段需要形成社会交往的能力和意识，这一阶段的培养是他们未来适应社会和人际交往的前提。教师和学生之间的相互合作和合作能够使他们共同向一个目标前进，促进了合作学习环境下的学习效果。要使学生学会合作与学习，就必须提高语文教师的合作教学能力，使其理论联系实际，参加学生对某一问题的讨论，观察学生的行为和互动，协调学生合作学习中出现的激烈讨论，科学评价学生合作学习的表现。
结束语
总而言之，语文的学习虽然有难度，但是我们要不断总结经验，教给学生方法，变困难为容易。为此，教师需要让学生学会生活，学会与人沟通，学会跟随生活学习语文。毫无疑问，这是学习语文的一种方式。不但语文，其他科目也要学习。这一时期，采用合作学习的方式可以有效地培养学生的学习习惯，使学生对知识学习有一个正确的态度，以最好的心态来学习语文，学习知识。
参考文献
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