衡蕾
四川省绵阳外国语实验学校 621000
摘要：大数据时代，整本书阅读势在必行，处于成长中的小学生整本书阅读更是备受关注。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分，是提高小学生语文阅读能力、语文阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课，指导学生有效地进行整本书阅读，使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯，显得格外重要，我尝试着把整本书阅读同传统的课外阅读进行过一些比较。
关键词：整本书阅读；自主阅读；兴趣；习惯
从阅读的性质来看，传统的课外阅读，也就是课堂以外，学校以外的阅读，属于弹性课程。学生的阅读行为，基本处于自发状态，时间和效果难以得到保证。而整本书阅读教学，由于是一种教学指导行为，那么从选择读书篇目还是读书方法以及读书后的反馈讨论，都在老师的指导下有条不紊的进行着。我们再从功能来看，传统的课外阅读定位于教材的延伸，服务于教材，处于课程的边缘地带。而整本书阅读，它具有独立的价值，也是课程的一种形态。再从课程内容来看，传统的课外阅读，我们更多的阅读内容来源于成人本位，教师对儿童文学比较隔膜，而现在的整本书阅读，我们更加强调儿童性和文学性的融合。我们从阅读文本来看，传统的课外阅读以单篇为主，欠缺整本书的阅读，阅读的量难以得到保证。而整本书的阅读，则完美地弥补了阅读量不足的问题。
在整本书阅读活动中，我采用过班级读书会的样式。记得刚开始接到赛课通知时，我进行班级读书会的尝试。那次我给孩子推荐的是黄蓓佳的长篇小说《我要做好孩子》。这是一本现实主义题材的小说。孩子们非常喜欢。我结合这本书的特点，精心选择了几个有张力的话题。比如说，“给人物画个像”、“在书里找到了谁的影子”、“好孩子的标准”、“做回小记者”、“谢谢您，蓓佳阿姨”。结合这些话题，孩子们进行讨论、访谈、交流、笔述。孩子们的感受非常丰富。他们的话语，他们的文字里边，有欢乐有忧伤有笑声也有烦恼。就拿“好孩的标准”这个话题来说，有的同学采访了家人——爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
有的同学采访了爸爸，爸爸说：“世界上没有一个十全十美的好孩子，也没有一个十全十美的好孩子的标准”；有的同学的姥姥很有意思，说“好孩子的标准应该是孝顺”。有的同学认为，“天下的孩子都是好孩子，如果实在要说有坏孩子的话，那么坏孩子长什么样？如果实在要说有坏孩子，那也是让你们大人给逼的”。在“谢谢您，蓓佳阿姨”这个话题中，有的同学向作家袒露着自己内心最真实的感受，有的说：“我总怀疑自己智力有缺陷，这本书让我变得有信心了”；有的说：“这本书把我这个后进生唤醒了，我决心做一个好孩子了。谢谢您，改变了我的生活。”有的同学甚至建议蓓佳阿姨再写一本《我要做好家长》，非常有意思。
一本书的阅读暂时告一个段落了，这时我又想到一本书的阅读不应该是一个句号，而应该是一个新的起点。于是我又引导孩子们去收集作家在创作这本书时候的背景性的资料。去寻找作家的访问，阅读其他作家对黄蓓佳的人物素描。同时还推荐给孩子们阅读作家其他相关的作品。这样，由读一本书再到一套书再到一位作家，进行了一次立体的意义建构。也就是从这本开始，我尝到了读书会的乐趣，开始进一步探索尝试读书会的开展。
那整本书阅读指导的原则有哪些呢？
一、注重阅读方法的应用和获得。 “多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。
二、注重学生的自主阅读。 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
三、注重个别指导。因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
总之，整本书阅读教学是继续不断的教学过程，我们只有在今后的教学过程中不断去探讨交流总结才能积累更多的教学经验，真正让学生学会“多读书、读好书”的方法！
愿广大教育同仁们在整本书阅读教学的路上砥砺前行、所向披靡！
参考文献：
［1］张凤.整本书阅读在小学语文教学中的实践应用［J］.小学生作文辅导（上旬），2019（2）．
［2］范毓梅.小学整本书阅读指导的实践探析［J］.新课程（中），2018（7）．
［3］魏丽.浅谈整本书阅读的意义及策略［J］.教育革新，2015（12）．