赖丽评
福建省南安华侨中学才
摘要: 课堂氛围是师生在课堂教学活动中所形成的一种共同的心理倾向，它是课堂教学中师生整体情绪状态，情感体验，人际关系的综合反应。课堂氛围的好坏直接影响课堂教学效果。要创设活跃有效的化学课堂氛围，我认为必须做要以学生为主体，让学生在课堂上能乐学，争主动，善思考，重交流。
关键词：课堂氛围 活跃 有效 学习兴趣 思维能力
什么是课堂氛围？课堂氛围是师生在课堂教学活动中所形成的一种共同的心理倾向，它是课堂教学中师生整体情绪状态，情感体验，人际关系的综合反应。课堂氛围的好坏直接影响课堂教学效果。实践证明：积极活跃的课堂氛围能使学生兴趣盎然．精力集中，智力活动呈最佳状态，获得良好的学习效果；相反，沉闷、乏味的课堂氛围，会抑制学生的积极性，影响学生智力的发展。因此，几乎所有的教师在课堂上都会有意识地创设活跃的课堂氛围调动学生学习的积极性。
一、教学实践中的常见的假活跃的课堂
（一）、缺少思维能力训练的活跃课堂
在教学实践中有的课，课堂氛围看似不错，学生动起来了，小组交流讨论组织起来了，学生探究活动开展起来了，但仔细观察却发现，这些课只停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维。
化学教学中最注重教师对学生思维能力的培养，但是很多老师盲目追求课堂气氛的活跃而忽视了思维能力的训练。例如在《化学能转化为电能》的学习中，一般教师会按照课本进行分组实验，铜锌硫酸原电池的设计，导线相连、不相连所产生的现象不一得出结论。这样的课堂氛围肯定是很活跃很积极，教师也能很好的调动起。
（二）、少数人的活跃代替了课堂的活跃
课堂要面向全体学生，但现实中很多老师在课堂教学中还是会不自觉的只针对部分优秀的学生，或被几位优秀学生的活跃而迷惑，从而导致班级里两极分化的现象越来越明显。这种情况经常出现在练习课上。练习课中，不成熟教师总是一心想着难题，要带着学生一题题突破，优秀生对这种有挑战性的题目很是喜欢，跟着老师的节奏一题题分析解决，表现积极活跃。但是课堂上的大多数学生却听得云里雾里。少数人的活跃并不是我们所需要的课堂氛围。
（三）、取悦学生的活跃课堂
化学课堂的优势在于实验，实验可以很好的调节课堂气氛，但是有些老师却没有利用好这个优势，反而将其作为取悦学生的手段，使课堂气氛看起来很好，但收不到实际效果。
一到化学实验课，学生热情高涨，一进实验室，犹如脱缰的野马，被实验桌上的瓶瓶罐罐所吸引，药品乱加，管他什么知识点什么现象，好玩就行，所以进行课前的讲解非常必要，要给学生一个本次实验的目标。
二、如何创设活跃而又有效的化学课堂氛围
（一）、让学生在课堂上能乐学
要让学生在课堂上乐意参与到学习中，这需要学生有浓厚的学习兴趣。化学课堂学习兴趣的培养我认为可以从以下三个方面着手。
首先，教师课堂上语言风趣，不但能消除学生对教师的畏惧，同时也能调动起学生听课的兴趣。乳化作用应该是学生较难理解的一个知识点，课堂上教师可以把乳化剂当成红娘，水和油是一对仇敌，但乳化剂这个红娘当得很出色，它成功地成就了水和油这段美好姻缘。这样的描述要让学生把乳化作用忘记都难。
其次，要充分发挥化学最大的优势实验。化学实验在学校条件允许的范围内我还是希望能多做一些。
氢气的爆炸实验做得学生都不想离开课堂，一直要再来一次；化学中奇妙的现象变化让学生们流连忘返；烧不坏的手帕让学生们惊叹化学神奇之余又急于要分析出原因。在这样的课堂氛围中，学生的学习兴趣是显而易见的。
第三，要紧密联系生活。生活是最好的老师。化学是一门与生产生活联系非常紧密的学科，充分应用化学知识引导学生解释生活中的各种现象问题也能很好地提高学生的学习兴趣。在学习自燃现象时，教师可结合实际生活中遇到的“鬼火”例子，再演示白磷自燃的实验。学生观察实验后，恍然大捂，所谓的“鬼火”，原来是坟山上白磷的自燃。在学习金属与氧气、稀硫酸的反应时，教师可以结合假黄金（铜锌合金）和学生一起探讨如何辨别真金。在我们日常生活中处处隐藏着化学知识，挖掘出生活中的化学，从生活现象设计实验课题，这既是学生学习的兴趣所在，也是学生学习的源动力。
（二）、让学生在课堂上争主动
要让学生在课堂上争取主动，教师要善于创设适当的问题情境。如在学习碳酸氢铵受热易分解时，可以给学生创设这样的情境：一位农民买来一袋碳铵化肥，第一年他不舍得用完，想留一些到第二年用，可是第二年要施肥的时候他却发现化肥怎么少了，这位农民伯伯认为是被老鼠偷吃了，非常生气。这位农民伯伯的分析对吗？为什么？问题抛出来后，学生肯定想着知道到底是怎么回事？接着让学生做碳酸氢铵分解实验，结果如何是可想而知了。学生在问题情境的引导下能主动进入探究，主动进行思考分析从而在无形中轻松掌握了知识，锻炼了能力。创设适当的化学情境可以在课堂上将学生被动接受转变为学生的主动学习，真正实现让学生做课堂上的主人。
（三）、让学生在课堂上善思考
培养学生的思维能力是化学课堂的核心。课堂上只有充分调动学生的思维活动，使学生的思维能力得到训练，这才是有效的课堂。在课堂中要引导学生进行思考，这就要求教师要能提出具有思考价值的问题，并留给学生一定的思考时间。问题可以是课前准备的，如在讲加热高锰酸钾制氧气的实验前可以准备这样的问题：为什么停止实验时应先把导管移出水面再熄灭酒精灯，如果学生不知从何下手，教师可以引导学生从压强的角度进行思考；问题也可以是从课堂实验中引出来的，如在做空气中氧气体积含量测定的实验时，经常会碰到水倒吸入集气瓶的体积不足集气瓶体积的五分之一的情况，教师可以借此让学生对其原因进行思考分析；问题还可以是师生互动碰撞所产生的。总之，通过让学生对问题的深入思考分析，学生的思维能力才能得到训练得到提高。
（四、让学生在课堂上重交流
研究表明，课堂上让学生进行交流讨论可以让学生对所学知识当堂掌握率达到百分之六十到七十，这是一个很可观的数据。在化学课堂上，善于对教学中的重难点知识在适当的时机让学生进行讨论，这样的课堂能起到事半功倍的效果。如在溶液的导电性实验的教学过程中可以让学生讨论为什么氯化钠溶液、氢氧化钠溶液、稀硫酸能导电，而蔗糖溶液、酒精溶液、氯化钠晶体不能导电，让学生在交流讨论中得出结论：溶液要导电，必须存在能够自由移动的离子，蔗糖、酒精在水中以分子形式存在，没有离子不能导电，而氯化钠晶体中虽然存在离子，但离子被束缚在固定的位置，不能自由移动，因此不能导电。学生在交流讨论中可以更好地对溶液的导电性理解透彻。课堂上除了要重视学生之间的交流，还需要重视师生间的交流。师生之间交流是否融洽也是衡量活跃有效课堂的一个重要指标。
总之，让学生在课堂上能乐学、争主动、善思考、重交流，这四个方面是相辅相成的。能乐学是创设活跃有效课堂的提前， 争主动需要在学生能乐学的前提下才能实现，它是创设活跃有效的化学课堂氛围的不竭动力，而善思维要在学生主动学习的基础上才能实现，它是有效课堂的核心，是课堂中必不可少的环节，课堂上的交流是学生能力提升的桥梁和纽带，在思考中讨论，在讨论中思考，才能让学生在不断提出问题解决问题的过程中学习提升自我。
参考文献：
（1）陈新志.创设活跃化学课堂氛围的必要性[J]。九江学院学报
（2）刘达福.夯实基础，善于反思，整体提高---提高化学课堂效率的几点建议[J]新课程导学
（3）李学农。多媒体在化学课堂应用的有效性[M]广东高等教育出版社