宋志勇
德州市第一中学 山东德州 253000
摘要：深度学习是实现深层思维发展的一种教学方法，旨在通过深度学习，激活思维，提高对知识的理解和消化，让学生能够对所学知识活学活用，实现灵活探索。而核心素养下的高中化学深度学习，旨在通过深度教学引导，培养学生宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究、绿色运用等素养，促进思维发展。因此，本文对深度学习内涵进行了解读，探究了高中化学教学中深度学习的意义，最后分析了核心素养下高中化学深度学习具体教学策略。
关键词：核心素养；高中化学；深度学习
1导言
高中各学科知识的学习中，化学知识对学生而言具有一定难度，学生在具体习题的解答中通常会感到无从入手，究其原因是学生对化学知识的理解不够深入，仅仅停留于表面上的认识。基于此，教师在开展高中化学教学活动的过程中，可以将深度学习的教学模式融入其中，加深学生对化学知识的理解，激发学生的学习兴趣，从而收获良好的教学效果。
2基于核心素养的高中化学深度学习的意义
第一，有利于培养批判理解意识。高中化学是对物质结构、性质、组成、形态等发生变化的一个学习过程，需要学生认真观察、科学分析，这就考查到了学生的批判思维能力。而深度学习教学法的运用，旨在通过层层引导，如设计有序问题、借助实验分析等方法，使其对产生的现象有一个直观的感受，对化学物质性质以及变化规律进行科学思考，不仅可以培养批判理解意识，还可以激活思维，提高学习积极性。第二，有利于实现知识整合。高中化学的发展，与人类日常生活、社会发展有着密切的关联。核心素养背景下的深度学习，旨在通过教学方法的优化，使其能够运用化学知识解决生活实际问题，不仅可以对知识进行统一整合，还可以在资源延伸中，开阔学习视野，防止学生浅层学习。由此可见，深度学习对学生素养培养的意义所在。第三，有利于促进思维发展。深度学习是让学生深入分析高中化学物质变化规律，以及性质的一个学习探索过程，在这个过程中，学生会经历问题探索、讨论分析、总结反思等多个过程，不仅可以形成高中化学思想意识，还可以提高对化学内容的理解和消化，促进思维发展。
3基于核心素养的高中化学深度学习途径
3.1增加在课堂上的交流互动
在众多的高中化学课堂上，教师与学生的交流频率和质量很低，这是由于在原本的教育理念中，只对学生的知识掌握水平有要求，因此对于课堂交流的需求很低。但深度学习教育教学理念下，对于课堂交流的开展要求高。这是由于深度学习需要学生能够进行高频率高质量的思考，这种思考不应该仅仅存在于学生的脑海中，学生应当及时进行反馈，以保障思考的正确和有效性。教师在接受到学生的反馈后，应当对学生进行及时的回应，避免学生在思考中陷入误区。因此，教师在课堂的教学过程中，应当增强与学生的交流互动。这种互动不应当是单纯的一方回应，而是双方及时有效的交流沟通。
总的来说，教师在将深度学习引入教学中，应当在课堂上与学生进行及时有效、较高频率的交流互动，这为提升学生对于知识的掌握水平以及思维能力的培养大有裨益。教师在开展教学的过程中，应当首先对相关知识点进行讲授，使得学生能够更为深入地了解教学知识，保障学生学科综合素养和水平的提升，再引导学生结合实际案例开展思考。教师可以在课堂上适当引入与知识点相关的案例，加深学生对知识点的印象。接着由学生进行反馈，教师对学生反馈的内容进行总结，避免学生在课堂上被动接受知识的情况存在。这样不仅能够增强课堂交流，同时培养了学生独立思考的能力。总的来说，应当将增强互动作为教学方法的一种，结合学生实际和教学内容，对其进行更为全面和有效的应用。
3.2利用实验探究，激发深度学习
实验是化学学习的有效途径，也是学生认识化学抽象概念，探究物质反应原理的重要途径。通过实验探究，不仅可以提高课堂参与性，还可以培养动手操作能力，提升实验探究素养。因此，为激发深度学习，可以利用实验探究为辅助，在理实结合中，促进对化学本质的认识，提高化学教学质量。例如，在教学实验《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》化学内容时，旨在通过粗盐提纯实验，在复习溶解、过滤、蒸发基本操作的同时，引入除杂质和离子检验的理论知识，在除去SO42-、Ca2+、Mg2+的过程中，培养动手操作能力，激发深度学习。因此，在学习的时候，可以以组为单位，在任务分配、合作探究的基础上，通过实验提高对粗盐提纯基本方法和化学反应原理的认识。在这一过程中，教师可以为小组发放实验单，让学生根据实验操作方法等实验前提准备，然后根据实验单，让学生分析问题，通过实验探究、问题探索引导等，激发深度学习兴趣，从而引导学生按照做实验、探索实验、分析实验、总结实验、反思实验的过程进行学习。这样既可以培养实验探究素养，又可以培养科学的动手探究学习习惯，提高实验操作能力。
3.3运用多种教学手段
化学是以实验为基础的学科，化学现象的变化标志着内部反应的进行，而高中化学实验有些操作起来难度大，存在的安全隐患多，学生难以通过教师的演示直观感受微观的变化规律，这为知识的掌握设置了障碍。教材中提到的实验现象教师通过在课堂的展示存在不小的困难，使用的仪器繁琐，达不到实验条件，实验成功率不高。面对实验教学的困境，教师应当利用多媒体。为学生展示微观的化学世界，将一些操作困难的实验以动画的形式，在学生面前展现。核心素养中提到要“尊重事实和证据”，对严谨的学习态度和积极的求证意识有详尽要求，实验内容和方式的创新，会充分体现核心素养的重要意义，教师在教学活动中应注重实验的探究，以及多种教学方法的应用。
3.3借助思维导图，引导深度学习
深度学习强调自主学习、主动探究，不仅要让学生会思考、会分析，还要培养良好学习方法，促进思维发展。而思维导图又称脑图，作为一种思维可视化工具，以导图为辅助进行教学引导，不仅可以提高总结反思能力，还可以构建知识体系，使其认识到各个知识点之间的关联，在知识整合的过程中，培养化学整体素养。例如，在复习《物质及其变化》化学内容的时候，重点是认识化学物质分类方法，了解电解质概念，了解氧化还原反应的本质。在导图引导中，引导学生进行深度学习，从物质分类、化学反应等两大板块进行深入探究，如，在物质分类探究学习的时候，可以借助导图为辅助，引导其思考单质、化合物、纯净物、混合物之间有怎样的联系？你是如何归类的？然后导入电解质实验，根据例子性质引导学生判断共存问题，从而复习导图引导中的氧化还原反应知识板块，从得氧失氧的角度复习初中化学反应定义，然后结合新的定义分析氧化还原反应发生后化合价升降变化问题，认识高中化学氧化还原本质。通过导图引导进行层层复习，在导图复习学习探究的过程中，提高总结反思能力，让复习更加高效，培养分类表征化学素养，增强课堂教学效果。
结束语
总之，基于核心素养的高中化学深度学习，不仅可以促进思维发展，还可以提高对重难点的理解，提高课堂教学效果。为此，教师一定要重视深度学习，通过设计有序问题串、实验探究、导图总结反思、生活素材整合、实践活动体验等，促进深度学习，完善教学目标。
参考文献：
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