王作英
江苏省邳州市明德实验学校 221300
摘要：在针对高中阶段的数学教学过程中，必须要做好翻转课堂的运用，高中阶段翻转课堂的运用对于整体的知识教学提升也有十分重要的作用。开展数学知识教学必须明确认识到教学方式的不同的教学方法，帮助增强整体的教学方式，下文具体地阐述了翻转课堂在高中阶段知识教学的引导策略。
关键词：翻转课堂；高中数学教学；函数；教学策略
在针对高中阶段的教学过程中，必须要明确认识到高中阶段教学的的不同方式，还应当要明确认识到对于学生积极有效的讲解，同时还应当根据翻转课堂的教学模式，帮助带动整体的教学的进步和提升，另外，还应当要结合整体的知识教学来展开帮助，强化学生的有效理解。下文具体的阐述了翻转课堂应用中，针对知识教学以及相应的教学方法来展开引导的实施策略，希望对高中阶段的数学知识教学有所启发。
一、翻转课堂的实施方法
实际上，翻转课堂与微课作为现阶段新型的教学模式，作用到教学中，能够实现教学效率的进步和提升。而现阶段的教学方式，更多的是以教授的知识灌输为，这种教学方式往往导致学生的学习能力受到一定的限制，很多学生通过自主的学习可以了解相关的知识。所以，翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方式，能够打破传统意义上教师主导讲述学生被动听讲的局面，学生要通过线下的方式做好对教师所制作视频的了解和学习，教师也可以引导学生展开自学，以此来检验学生的学习成果。教师可以通过自我学习和制作展示课件上传到网络上，这样，教师能够在课下观察和了解到学生的自学情况。现阶段的网络信息技术不断发达，通过网络知识的互动交流，能够增强学生对数学问题的理解，然后教师在课堂上结合学生的知识学习情况，设置更有针对性的内容，通过这种方式，教师往往能够避免一些基础性问题的讲解，也会提高整体的课堂教学效率，通过这种网络化的互动沟通，能够强化教师与学生之间的沟通交流，对于一些有难度的知识点，教师可以组织学生展开探讨和自学，发现难的问题可以通过一定的针对性引导，让学生能够进行探究性的学习，增强对数学知识的理解效果。
二、翻转课堂本土化实践立足的基础
(一)学校实际
实际上，在针对翻转课堂教学应用过程中，应当要做好对教学设备的配备，要结合学生的知识学习情况展开，同时，部分学校往往不允许学生带笔记本电脑等电子产品，所以想要实现翻转课堂教学，可以放宽要求，引导学生能够带一些智能化的电子产品，有条件的可以配备学生展开使用，能够增强学生的学习效率。
(二)学生实际
另外一方面，针对学生的知识教学过程中，可以组织学生通过网络和手机来进行微课视频的观看，然后学生还应当要对进行一定的监督，强化对学生的教学引导，很多学生自身教学方式较为普遍，而且网络技术发达，可能导致学生在互联网上玩游戏，以及进行与学习无关的活动，学生家长对学生管理意识较为缺乏，所以教师可以建立QQ群、微信群进行对于学生的监督管理，能够有效地带动知识的进步和提升。
三、构建“本土化”翻转课堂的教学模式的应用策略
(一)课前预习，统筹规划，有的放矢
教师结合学习情况来发放相关的学习资料，然后由学生根据自己的要求来设定不同的学习计划，同时等待学习计划完成之后，可以通过网络向教师请教，与学生进行一定的探讨。
(二)课堂知识内化
另外一方面，在课堂上，教师应当根据学生的学习情况以及学习反馈情况展开小组间的合作探究，通过课堂学习来展开一定的教学引导，通过课堂学习的方式进行一定的强化教学，实现知识的内化。
(三)课后知识拓展
当然，在课堂教学完成之后，教师应当根据学生的学习情况以及整体的表现来组织教学反思，并且要根据一些难点的知识进行一定的总结，让学生能够进行一定的反思和总结，同时，还应当要根据不断变化的知识内容来展开一定的拓展和发挥，当然，还应当根据学生的学习情况展开难易程度的设置，并且要设置相应的翻转课堂，发挥出整体的教学功能。比如在函数学习完成后。适时对学生的学习情况进行一定的评价分析，指出每个学生完成的情况，以及在课后需要强化学习的地方。针对函数的定义域包括有要向学生讲述自然定义域，函数有具体应用的实际背景涉及到的定义域以及人为定义的定义域。其中包括有自然定义域，比如给定(g(x)=ln(x-1))，则使得解析式有意义的值都属于定义域，即解(x-1>0)得到定义域为((1,+∞)；限定定义域，分为以下（1）若f(x)是整式，则定义域为实数集R；（2）若f(x)是分式，则定义域为使分母不为零的实数的集合；（3）若f(x)是奇次根式，则定义域为R；（4）若f(x)是偶次根式，则定义域为非负实数的集合；（5）若f(x)是零次根式，则定义域为非零实数的集合；（6）若同时出现上述几种情况，则先分别找出各自的定义域，然后求交集.实际问题定义域，比如线段长度为(x)，则至少必须满足(x>0)；另外还要引导学生对不同类型的函数的个例做好强化分析，并让学生能够自我做好总结、概括与提炼。
总之，教师上课时可以积极借助翻转课堂来做好的有效的运用和分析，同时，还应当结合整体的数学知识教学来做好优化，带动教学质量的提升，这就需要明确把握翻转课堂本土化实践立足的基础，要把握学校实际、学生实际以及教师实际，还应当借助课前学习，进行知识的传递，做好课堂知识内化，上完课后组织学生进行课后辅导，强化练习，拓宽课堂所学，做到所学知识源于课堂、但高于课堂，知识点从于课堂但多于课堂的事半功倍的效果。
参考文献：
[1]马克明.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].数理化解题研究,2021(09):2-3.
[2]申爱红,孙文娟.新时代背景下《高等数学》课程教学的提质与创新[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2021,39(01):80-84.