朱健俭
浙江省长兴县机关幼儿园
【摘要】本文以大班科学活动《橡皮泥浮起来》为例，探讨教师在幼儿科学活动中的问题“留白”、 实验“留白”、 记录“留白”、 交流“留白”、结论“留白”等技术手法，让幼儿大胆地猜测与假想、亲历探究的过程、建构自己的表达方式，诠释“以事实为依据”的科学态度，润物细无声地形成终身受益的科学态度和能力。
【关键词】留白；探究；亲历
科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界获取知识的过程，更是一种看待世界的方法和态度。科学教育是调动幼儿多方感官，给幼儿探究讨论的机会，让幼儿在操作和发现过程中，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识和科学态度。《指南》中指出：幼儿的科学学习，是在解决实际问题的过程中，发展和理解事物本质和事物间关系的过程。
留白，是中国艺术作品创作中的一种手法，是书画艺术中为使整个作品画面、章法更为协调精美，而有意留下相应的空白，从而留有想象的空间。幼儿是科学活动的主人，教师运用留白的艺术，创设更多的自主学习、主动探究的机会和空间，让幼儿在“直接感知、实际操作、亲身体验”的过程中，建构自己的科学经验，发展探究能力，养成科学的探究态度。本文以大班科学活动《橡皮泥浮起来》为例，探讨教师在幼儿科学活动中的“留白”艺术，引导幼儿不断的探究周围世界的奥秘，促进科学学习，培育终身受益的科学态度和能力。
一、问题“留白”，让幼儿大胆猜测与假想
科学家牛顿说：“没有猜想就不会有伟大的发现。” 幼儿的科学探究离不开动手操作，更离不开动脑思考和大胆假想。问题“留白”，就是教师以开放性的问题充分调动幼儿原有的经验，大胆地猜想事物的成因、设计解决问题的方法，活跃幼儿思维，激发幼儿探究的热情和欲望。案例：大班科学活动《橡皮泥浮起来》中，一开始，教师就以“你玩过橡皮泥吗？橡皮泥是什么样的？”的开放性问题，引导幼儿回顾再现各自关于橡皮泥的经验，将活动材料与幼儿的生活经验有机连接；又以“如果把橡皮泥放在水中会发生什么情况呢？”引导幼儿自由猜测橡皮泥在水中可能发生的现象；在动手实验前先以“你有办法让在水中沉下去的橡皮泥浮起来吗？”请幼儿大胆设想能让橡皮泥浮起来的方法……幼儿在积极的猜测和设想中各种奇思妙想不断涌现，探究愿望不断增强。开放性的问题有效地引导幼儿调动起已有的经验和水平，积极思考、大胆猜测，促进了思维、表达等多种能力的发展，激起了幼儿自己动手尝试的愿望和探究的热情。
二、实验“留白”，让幼儿亲历探究的过程
《指南》中指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，要注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验，和实际操作来进行科学学习，教师在科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学习，把幼儿放到主动发展的位置，让幼儿在具体的实践过程中，建构自己的科学经验。实验“留白”，就是教师积极为幼儿创设实践尝试的机会，支持幼儿种种与众不同的设想，鼓励幼儿按照自己的想法运用多种感官来感知体验和实验操作，在自己的探究过程中，建构自己的科学经验。案列：在大班科学活动《橡皮泥浮起来》中，当幼儿在研究为橡皮泥在水中的现象时，教师提供了现场的实验，让幼儿在切身的观察中发现橡皮泥在水中的现象。在幼儿大胆设想让橡皮泥浮起来的方法后，为每位幼儿提供了橡皮泥、水、积木、塑料瓶盖、棋子、树叶、石子等各种操作材料，让每位幼儿亲手实践，尝试让橡皮泥浮起来的方法，验证自己设想的方法……在实验的过程中，每一位孩子都积极地操作着，沉浸在自己的探究之中……让幼儿积极动手、实验操作来探究和验证自己的方法，直接获取事物和现象间的联系，亲历科学探究的过程。
三、记录“留白”，让幼儿建构自己的表征
科学记录，不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录。《指南》中指出: 引导幼儿，通过数字、图画、图表或其它符号等方式记录观察和探究的过程与结果，通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和发现。记录“留白”，就是教师尊重幼儿的不同个性特点，鼓励幼儿用自己的方式来记录表达自己的设想和实验等经历，培养幼儿思考、记录与实验互相结合的科学探究方法方式。案例：大班科学活动《橡皮泥浮起来》的第二环节设想让橡皮泥浮起来的方法中，教师不仅鼓励幼儿大胆用语言来交流和表达，更是提供了空白的记录表和笔等工具，让每位幼儿用自己的方式来如实地记录自己设想的方法，通过图画等形式来表现自己的想法，再进行实践和尝试进行验证，最后记录实验结果；活动中，每一位幼儿都非常地认真仔细，边思考边记录，记录的画面真实而生动……再现了幼儿思考—实践的科学探究过程。让幼儿通过自主的记录留下了他们真实的探究过程，促进观察感知、设计思考、动手实验等多种能力的发展，丰富科学探究的经验，为形成科学的探究方法打下良好的基础。
四、交流“留白”，让幼儿梳理自己的发现
交流表达是幼儿科学探究能力中一项重要的科学技能，它能够强化幼儿的科学经验，促进幼儿科学思维，丰富幼儿的探究发现。交流“留白”，就是教师要引导幼儿大胆表达观点、描述客观事实，结合口头语言、身体动作、图画符号等多种方式，来表达交流自己的探究发现和探究过程，在分享中互相启发、梳理，提高科学探究能力。案例：大班科学活动《橡皮泥浮起来》中，在实验前教师鼓励幼儿用口头语言、身体动作等来交流自己让橡皮泥浮起来的设想，在实验后更鼓励结合自己的记录来交流自己探究的发现，当其他孩子对介绍的发现（积木能帮助橡皮泥浮起来）产生疑问时，更以“为什么他的积木能帮橡皮泥浮起来，而你的橡皮泥却会滑下来呢？”“为什么有的橡皮泥在树叶上有时沉下去，有的橡皮泥就会浮起来呢？”等开放式的追问把个别幼儿的疑问转化为大家的疑问，鼓励幼儿大胆发表自己的质疑……让幼儿在说明、解释、倾听的过程中互相启发，梳理关于橡皮泥浮起来的有效方法。同伴和师幼间的表达和交流丰富了幼儿对于事物和现象的认识，建立起事物间的互相联系，感受到探究和发现的乐趣，增强幼儿探究的信心，更加乐意科学探究和思考。
五、结论“留白”，诠释“以事实为依据”的科学态度
科学，不仅是知识和过程，更是科学态度。幼儿通过科学探究活动，不仅丰富科学知识，体验探究的过程，更是在一次次探究过程中，形成科学的探究态度！结论“留白”，就是指每次探究活动，不急于追寻探究的结论，而是始终保持好奇心和求知欲，尊重操作的事实过程，引导学习用事实作依据。案列：科学活动《橡皮泥浮起来》中，幼儿猜想交流橡皮泥浮起来的方法时，教师不是直接告知，而是深入引导：“我们怎样才能知道橡皮泥在水中的情况呢？”“我们怎样才能知道谁的方法有用？”等引导幼儿明白只有动手尝试才能知道，当幼儿猜测“大橡皮泥会把树叶压下去，小橡皮泥轻一些就压不下去了”时，教师不是简单的告知，而是请一名幼儿上来进行实验来验证；在幼儿讨论交流后第二次尝试实验，充分感受自己能成功地借助其它材料让橡皮泥浮起来的快乐后，教师没有停止探究的步伐，而是提出新问题：你能不借助材料让橡皮泥自己浮起来吗？让幼儿进一步探究橡皮泥自己浮起来的方法，保持探究的精神和欲望，继续行走在“让橡皮泥浮起来”探究道路上。教师用具体的行动在不断深入的探究中让幼儿感受“以事实为依据”的探究过程，丰厚科学的探究经验，养成科学的探究态度。
留白，是经验的唤醒，是自主的探究，是个性的展现，更是创想的来源，它点亮了科学活动新的生命和灵性。留一份空白，赋予幼儿科学家的遐想和创意；留一份空白，赋予幼儿更多的思考和猜想；留一份空白，赋予幼儿更多的尝试和探究；留一份空白，赋予幼儿更多的交流和分享；留一份空白，赋予幼儿更多的好奇和追求，促使他们用自己的感官和身体一刻也不停留地探究周围世界的无穷奥秘，在亲历亲为、持续深入的科学活动中流连忘返，感受科学探究带来的无穷乐趣！
【参考文献】
［1］张俊.《幼儿园科学领域教育经验——关键经验与活动指南》.北京 教育科学出版社.2015年12月第1版
［2］李季媚 冯小霞.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》.北京 人民教育出版.2013年3月第1版