符艳萍
湖南省桃江县桃花江镇芙蓉近桃小学 413400
摘要：在多媒体的基础上，微课亦逐渐风靡教学课堂，作为具有多项优势功效的信息技术资源，教师则应需紧跟时代的发展，充分利用这一资源展开教学，以提高数学课堂的有效性，优化学生的数学学习成效。
关键词：微课；小学数学；数学课堂教学；教学模式
引言：
微课的功效具有诸多特点，如短小简便、可循环播放、形式多样、应用范围广泛等等，融入至课堂的教学不仅能够推进数学的教与学成效，亦能够拓展教学形式，使得学生得以在多元教学形式下逐渐提升对于数学的兴趣。
一、课堂导入
课堂导入的有效应用能够有效集中学生的注意力，使其能够在导入环节中快速的投入至数学的学习过程当中，通过导入的启发与引导，调动学生的思考动力，从而对于课堂学习内容产生好奇心及兴趣。此外，数学之间的知识点具有一定的关联性，而导入环节中穿插旧知识亦能够起到回顾复习的效果，帮助学生进一步构建原掌握的知识内容，并建立数学思维，从而有效黏合新旧知识，增强学生数学知识体系的完整性及系统性。因此，教师在微课的背景应用下，则可在导入环节中渗入旧知识内容，进而引导学生学习新的知识[1]。例如，在六年级《扇形统计图》中，教师则可将之前学习过的其他统计图表引入至微课中，如条形统计图、折线统计图等，让学生通过观看微课回顾统计图的相关知识，并利用同一情境数据，让学生分别回忆统计图的特征，进而引导学生思考其他表示方法，如“假如我们想观察不同分类的实际占比，怎么利用统计图表示呢？”，当学生思考片刻之后，则可将扇形统计图引入课堂进行学习。如此一来，学生不仅有效复习了其他两种统计图的知识内容，亦是在微课的引导下有效展开了新的统计图学习。
二、自主探究
微课的诸多特点不仅能够作用于课堂的“教”，对于学生的“学”亦是具有一定的辅助效果，可作为学生的学习工具及资源进行学习。在此过程中，除课前的预习环节中，教师可利用微课引导学生展开学习之外，在课堂中，教师亦可利用微课组织学生自主探究学习，促使学生充分落实主体地位，投入至课堂学习氛围中[2]。例如，在《位置与方向（二）》部分，教师则可设计制作动画形式，采用学生喜爱的卡通人物作为动画中的主要人物，并以“第一视角”的观看方式，带领学生体验动画中各个建筑的方位，进而再利用俯视图的形式，由卡通人物进行切换讲解，引导学生掌握相关知识。
当微课内容观看过后，教师则可直接为学生设立题目，如“假设中心位置为校门口，请标画出各建筑物的位置：北偏东35°方向150m为教学楼；正北方向200m为体育馆；西偏北45°方向为图书馆。”，让学生结合微课中学习的知识内容进行实践演练。在此过程中，亦可组织学生展开合作讨论，以提高学生的自主探究效率。
三、创设情境
微课对于教学课堂的形式亦是具有创新性，为教学形式拓展了更为多元的渠道，多媒体所具备的功效微课亦是具备。在情境教学广泛应用的现代教学环境中，微课亦可作为情境创设的信息工具，以拓展数学的形象化，优化多媒体的情境互动性，使得学生能够在微课中进一步了解数学知识，理解数学内容。例如，在五年级学习《观察物体》时，教师则可通过实地录制的方式制作微课，让学生能够从“摄影师”的角度，全方位的观察物体的各个方位的不同形象，增强学生的情境体验。此外，教师亦可在微课的基础上创设问题情境，以增加情境教学的互动性。比如，在“植树问题”中，则可让学生观看视频中“植树的过程”，进而再依据微课中的内容，设计具体的问题，引导学生进行思考，如“依据情境中的栽树策略（每5m栽一棵树），你知道他们在全长100m的路边一共能够栽植多少颗棵树吗？（两端都栽树）”。如此，在问题情境的环境下，学生则能够更加有效的展开思考，从而感受数学与生活的联系，培养其数学思维及应用意识。
四、拓展延伸
微课教学的模式多种多样，其应用的方法及成效更是具有不同的针对性，因而除基本的课堂知识的教学形式外，教师还可加以应用延伸，以充分发挥微课的应用效果，实现数学课堂的有效教学。一方面，结合教材基础知识，教师可进一步进行知识的拓展，包括数学史、数学科学家、数学小故事...等等。另一方面，则可作为复习巩固的资料工具，利用思维导图帮助学生定期梳理数学知识，做到温故而知新，并在思维导图的分支基础上，进一步拓展延伸，以进行知识的普及教育，丰富学生的数学知识。此外，在微课的内容形式上，除教材内的例题、相关知识点之外，亦可将网络资源的相关内容进行制作，以提升学生的数学兴趣。比如，在上文中讲述的“统计图”部分，除相关知识的渗透之外，教师还可引入“某公司员工工资统计占比”等生活中常用的扇形统计图情境，进而让学生初步了解扇形统计图。
五、结束语
微课的应用已逐渐成为教学发展的必然趋势，是高效课堂建设的必备工具，教师在进行微课的教学应用时，应注重多元化的运用方式，以促使微课的教育效果得以有效实现。同时，教师亦需要与时俱进，提升自身的微课制作能力，熟练掌握信息技术，为现代化教学奠定良好的基础保障，为学生构建丰富多元的现代化教学课堂。
参考文献
[1] 常军. 基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2019(31):117-118.
[2] 曹冠球. 基于微课的小学数学教学的实践研究[J]. 数学大世界, 2020, 000(003):P.17-17.