罗春果
（四川省安岳县翻身九年制学校 四川 安岳 642360）
摘要：在数学课堂上，提问环节不应该成为教师一个人的独角戏，学生也可参与其中，根据自己的理解，向教师及其他同学提出问题，在问题的牵引之下思考分析，继而实现真正意义上的有效教学。对此，本文从设计预习任务、优化氛围环境、拓展提问途径几个方面，重点探讨如何在初中数学教学中培养学生主动提问能力。
关键词：初中数学；课堂教学；主动提问能力；培养
前言：对于中学生而言，其数学学习质量提升、核心素养形成发展是经历长期累积的过程，而作为教师，在这一过程中所扮演的教育引导角色至关重要，要做到创新优化教学方式，在教学技巧的合理应用之下，促使学生围绕数学知识思考探究，继而学会主动疑问。可是，当前初中数学教学所呈现的现状却并不是这样，部分教师很少会为学生提供主动提问的机会。同时，很多学生由于畏惧教师的威严，会不敢向教师提出问题，害怕提问会引起教师的不悦或者责备。正是由于这种情况的存在，一定程度上延缓了中学生主动疑问能力的培养步伐，阻碍了中学生数学核心素养的提升。故此，如何在初中数学中培养学生主动提问能力，成为教授数学学科教师亟待解决的重要课题，这也是本文的研究重点。
一、设计预习任务，发现数学疑问
主动提问能力培养是一个循序渐进的过程，不能够仅依靠教师在课堂上的讲解指导，还需要学生在课前的自主预习，在预习环节中了解新课的基本内容，标注出自己不理解或者存在疑惑的问题，以便在课堂上向教师及其他同学提问。因此，作为数学教师，要重视课前预习任务的布置，结合新课知识点设计导学案、微课短视频等，帮助学生对所需要学习的新的知识的有所了解，明确其中的重点及难点，自主解决数学问题。而对于无法解决的问题，则可以在课堂上进行提出。
以“相交线和平行线”知识点为例，在新课讲解前，教师可为学生发放导学案，在其中呈现“定义”、“判定性质”、“实际求证”有关的课前预习任务，引导学生结合数学教材，思考解决这些数学问题，了解重难点的同时，发现数学疑问。在课堂上，教师可留有一定的时间，鼓励学生提出课前预习时所产生的数学疑问，由教师进行归纳整理后，通过小组讨论、合作探究、动手论证等多种方法解决问题。通过课前预习任务的设计与布置，在培养学生主动提问能力方面具有良好作用，可使得学生在课堂上的数学知识学习更加有针对性。
二、优化氛围环境，增强问题意识
根据心理学及教学实践显示，学生学习兴趣、探究动机、思维品质等各种能力素养的形成，都与外在环境氛围存在必然联系。因此，作为数学学科的授课教师，要意识到氛围环境对学生主动提问能力培养所产生的重要影响，在课堂上，所呈现的氛围要具备良好活跃、宽松互动的多重特征，在了解学生兴趣的基础上，抓住学生好奇心，利用多媒体、实物、教具、讲故事等多种手段，优化数学课堂氛围环境，充分吸引学生，提高其课堂参与性，在数学课堂上产生疑惑，继而增强学生的问题意识。
以“全等三角形”知识点为例，教师可借助多媒体，在电子白板上为学生展示全等三角形的验证方法，包括“SSS方法”、“ASA方法”、“SSA”方法，让学生验证这些方法是否可以有效论证全等三角形的相关定理。值得说明的是，“SSA方法”是错误方法，如果在方法论证时学生发现这一问题，则可以向教师提问。随后，教师划分小组，各小组探讨“SSA方法”是否成立。通过这样地方按时，可使得课堂氛围凸显轻松愉悦的特征，还可激活学生思维，还可为学生提供主动提问的机会，在培养学生主动提问能力方面具有良好作用。
三、拓展提问途径，启迪提问思维
数学知识来源于生活的各个方面，还与其他学科存在直接或者间接的联系。于是，教师在对中学生进行数学主动提问能力培养时，不单单可以从教材知识点方面入手，还可从解题、实际生活、观察实验、错误、学科联系等多个方面入手，做好学生主动提问能力的教育培养工作，对现有的提问途径加以拓展，启迪中学生的数学主动提问思维。
以“函数”知识点为例，教师可围绕该知识点与学生共同探讨，归纳总结函数的属性，如“x和y的对应关系”、“运动变化”和“两个变量”等，引导学生在理解教材中已有知识的基础上，提出“函数是否一定要有表达式？”、“函数中一定只有x和y两个变量吗，是否还会有变量呢？如果有第三个变量的话，那么谁是谁的函数呢？”等生成性问题。再如，在教学实践中，很多学生会把混淆“轴对称”和“轴对称图形”的概念及性质，此时此刻，教师可从生活实际入手，让学生从教室及日常生活中找出轴对称图形的实物，在提问中对比两者的概念性质并生成图表。通过这样的方式，学生可成为数学课堂的真正主体，学会从生活实际中提出问题，有利于培养学生的主动提问能力和数学思维品质。此外，教师可为学生展示常见的易错题——“等腰三角形、等边三角形、等腰梯形、平行四边形、矩形及菱形，这6个图形中哪些属于中心对称图形，哪些属于轴对称图形？”在习题解答中教师鼓励学生提出各种问题，并且在论证时学生需要用到拼接方法，教师还可让学生以拼接为切入点提出问题，如“将两个等腰三角形拼接在一起，会有多少条对称轴？如果把等腰三角形的腰拼在一起，会出现几条对称轴？”等。借助易错题的呈现，可引导学生发现问题和提出问题，继而对这些问题进行思考解决，在培养学生主动提问能力方面具有良好作用。
结论：
综上所述，新课改的推行与深化，衍生出了“学科核心素养”这一教学任务，而主动提问能力正是这一教学任务的重要组成部分。作为初中数学教师，要对数学学科核心素养及主动提问能力的内涵及要求有所了解，将主动提问能力培养贯穿于数学教学的各个环节之中，在确定教学目标、难点及重点的前提下，通过设计预习任务、优化氛围环境、拓展提问途径等教学策略的落实，引导学生发现数学疑问，增强学生的问题意识，启迪学生提问思维，并培养学生掌握提问的方法技巧，使得学生在数学提问方面的主动性和积极性有所强化。随着时间的推移，在数学课堂实践中培养学生主动提问能力，发展学生数学思维品质。
参考文献：
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