晋芳
广元市特殊教育学校 628000
摘要：数学科目与人们生活息息相关，作为一门基础性学科，生活化教学方式能够帮助学生更好地理解数学知识，从而起到培养数学思维、开发智慧的效果。数学科目本身具有一定的逻辑性和严谨性，但是在实际特教教学中，培智学生理解能力、思维能力和逻辑能力构建不足，影响数学学习效果，教学难度加大。基于此笔者展开以下论述，探究培智方法在数学教学中的创新应用和教学途径。
关键字：培智数学；生活化；创新应用；教学途径
自从国家实施教育改革以来，如何提升学生们的数学成绩成为广大教师公认的难题，尤其是在特殊教育学校，很多学生存在先天性的智力问题和理解缺陷，对于数学知识的理解能力和接受能力不足，加大了教学难度。基于此，笔者认为可以引入生活化教学理念，将数学理论与生活实际相联结，转变教学思路，建立新的解题思路，从而激发学生想象能力，提升其创造力，最终实现学以致用。
一、当前培智数学教学过程中存在的问题
（一）学生差异性较为明显
笔者发现在特殊教育学校中，几乎每一个班级的学生，学习能力、知识接受能力和适应性都有很大的不同，学生之间差异性较为明显。由于培智学生与普通学生相比先天性存在不足，再加之数学科目本身逻辑感较强，需要学生具备一定的思维发散能力和想象能力，在必要时应该运用图形想象能力。但是很多数学老师在日常授课中，不能充分考虑学生之间的特殊性，对于全班学生采用统一的授课模式。不能否认的是，这样的授课方式可以加快教学效率，但是教学效果并不好，学生的主体地位不能体现。因此笔者认为数学老师应该详细制定教学计划，根据学生特点因材施教，细化授课形式和教学标准，通过实物演示方式帮助学生理解数学概念和相关知识，从而提升教学效果[1]。
（二）教师授课方式与学生接受能力不符
当前，很多数学老师的专业素养亟需提高。在笔者的调查研究中发现很多教师的教学理念发生偏移。一般来讲，培智教育的对象是学习能力差、接受能力差或者先天带有智力障碍的学生，这种群体的“特殊性”在短时间内是无法改变的，因此老师进行数学教学的目的是“引导”和“启发”，帮助学生学会建立数学思维，在教学的过程中逐渐形成逻辑意识，而不是“灌输性”、强制性地要求学生背诵和记忆某种知识点和数学公式，教师过于追求学生的“正确率”，习惯于将“正确率”作为教学成效的唯一参考，这种教学思维是错误的。因此，笔者认为数学教师应该转变授课思路，创新教育方式，改变传统教学方法，以“开启民智”为教学核心，激发学生兴趣，提高授课效率。
二、创新培智数学的生活化教学途径
（一）创建生活情境
要想创新培智教学方法，笔者认为应该创建生活情境，依托生活化模拟演练形式，将抽象化的数学概念具体化、形象化，从学生了解的、感兴趣的内容入手，培养学生兴趣，增强数学科目的吸引力，引导学生善于发现“生活中的数学”[2]。
以数学教材为依托，创设教学情境，将教学实物带到课堂，比如利用圆柱形水杯、篮球、漏斗、魔方等物品为学生们做教学演示，探究立体图形的性质、特点和体积运算规律，自主探究平面图形和立体图形之间存在什么换算关系。还可以利用情境教学方式，为学生解答重点和难点知识，将抽象化的知识简单化，比如将本年级所有老师的年龄和班级内部每位学生的年龄整理出来，让学生通过小组合作的方式绘制成《师生年龄柱状图》和《师生年龄折线图》，让学生更加直观地观测到数字和图像之间的关系，帮助学生建立数学思维，增强数学趣味性，让学生对数学有着深层次的理解。
（二）加强学生实践
数学本身是一门应用型学科，因此，教师在授课过程中，要始终以教学应用和教学实践为导向，在创建教学情境时，除了要与生活实际相联结，还要培养学生的实践能力，因此笔者认为，教师在授课之前，要做好教学计划，统筹教学设计，按照课程导入、知识强化、巩固提高、实践应用的教学步骤，展开培智数学具体教学[3]。以《认识人民币》为例，教师在备课时，应该设定教学计划，以真实的人民币作为教学工具，让学生在课上通过“观察”、“触摸”的方式，来认识不同面值的货币；在正式授课时，教师对人们币的换算方式、人民币的面额分类展开详细描述，通过习题计算，来检验学生学习效果。最后给出教学作业，让学生展开实践活动，设定实践情境，就学生分成4组，每组学生分配班费30元，让学生以小组为单位购买班级用品，并比较哪一组学生能够花最少的钱，购买到最实用、最需要的日常用品。在这一案例中，学生可以通过实际行动，将学到的数学知识应用到生活中，从而培养学生的实践能力和应用能力。
（三）实施分层教学法
在具体的培智数学生活化教学实践中，数学教师还应该根据学生的具体认知情况，采用分层教学方式，从而实现因材施教。首先应该将班级内部所有学生进行分类，主要分为三个层次，将接受能力较好，通过老师的有效引导，可以利用数学思维思考问题的学生划分到A层次，将接受能力一般，必须要教师多次、反复强调和引导才能记住数学概念的学生划分到B层次，将接受能力较差，思维发散能力不强的学生划分为到C层次。对于C类学生教师应该以数学概念和数学基础运算为教学重点，让学生知道“是什么”，对于B类学生教师应该以生活案例为教学重点，让学生知道“为什么”，对于A类学生教师应该以数学教学实践为重点，让学生知道“怎么办”。通过不同的层次划分，让学生找到最适合自己的学习方式，从而提升学习效率。
结束语：综上所述，生活化的应用教学能够帮助学生更好地理解数学知识，从而起到培养智力、开发智慧的效果。因此，数学教师应该创建生活情境，加强学生实践，实施分层教学法，培养学生的实践能力和应用能力，让学生找到最适合自己的学习方式，帮助学生建立数学思维，增强数学趣味性，最终实现学以致用。
参考文献：
[1] 冯晓云. 谈生活化教学在培智数学课堂中的运用[J]. 科普童话, 2020, 000(002):P.110-110.
[2] 严冰. 探索生活化教学在小学数学课堂中的应用途径与策略[J]. 中外交流, 2019, 026(034):232-233.
[3] 庞敏芳. 新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J]. 福建茶叶, 2019, v.41;No.216(12):147-147.
作者简介：晋芳（1987-08），女，汉族，云南省罗平县，职位：班主任，职称：二级教师、研究方向：生活数学