胡丹
礼泉县庄寨学校 陕西西安 713600
摘要 ； 学习，对于我们每个人来说都是苦乐交织的。因为学习是一个个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力，也正是在这个过程中，我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自我的快乐，而一直支持我们快乐学习的支柱就是兴趣了。
关键词 激发兴趣 整合资源 巧用地图 创造情境
孔子曾说过:＂“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，要让学生对所学的知识有兴趣，教师就应该提高课堂的趣味性，创设激发学生兴趣的情景，只有有了兴趣，有了积极学习的动力，课堂的知识掌握才会事半功倍。要在有限的40分钟的时间里，将课堂中复杂的知识反映在课堂上，并使学生尽快掌握，这就要求学生有较高的主动性，不在课堂上分心走神，要对所学的知识充满兴趣，这就要求教师深究教材的区位因素，增加课堂的趣味性，使学生喜欢地理，对地理充满好奇和求知的欲望，我们可以从以下五个方面来进行尝试。
一、联系生活实际“激发兴趣
每一门科学都有自身的趣味性。地理学科更是如此，因为它和我们周围的世界以及我们观察到的一些现象联系很密切，这是地理学本身的兴趣源。若把这些兴趣源与基础知识传授相结合，把藏在知识之中的浓厚的兴趣源给它发掘出来，把知识教好，使学生学懂练会，从而可以巩固、激发学生的兴趣。例如，讲印度这一课时，可以从《西游记》入手，学生对《西游记》的故事情是结耳熟能详的，结合《西游记》中的描写，激发学生对印度这一国家学习的兴趣；在讲天气和气候一课时，可以播放当地连续几天的天气预报，让学生直观地总结出天气的特征，并且通过自身的亲身体验说出当地气候的特点，教师再进一步引导对比二者的区别；还可以从世界热点问题挖掘趣味性，在讲到中东地区时可以然后同学谈自己对巴以战争、希腊战争的了解；在讲日本时联系日本的地震灾害进行分析，日本多地震的影响形成的原因等。
兴趣是一个人倾向于认识研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，激发学生的兴趣，像这样趣味引入与学生、师生和实际相关的问题，教师在给予进一步的引导，能很大程度的提高学生主动学习的积极性。
二、整合资源，激发兴趣
地理学科的学习其实就是一个带学生看大千世界的过程，因此在课堂上动图及视频的展示，远比单纯的语言讲授更加直观，也更能吸引学生的兴趣。
比如，在七年级下册学习《撒哈拉以南的非洲》这一课中，单用语言描述当地的景观，显得太过单调无力，而如果在课件中加入各种景观的图片和有关非洲的视频，就会直观的多，特别像美国BBC拍摄的《走进撒哈拉》不仅能让学生直观的感受到撒哈拉地区不同的景观，也能让学生感受到大千世界的美妙与其神奇；再比如在中东这一课中，可以推荐学生观看人与自然拍摄的《沙漠上的巨变》，让学生更直观的了解当地的自然风光及文化特色，这些图片和视频的加入让学生将所看到与所学到的知识相结合，同时也能拓展学生的视野。
三、巧用地图，激发兴趣
地图是学习地理的必要手段,教师在教学中要重视地图教学,帮助每位学生不仅学会读图、析图、绘图与填图,而且用好地图、用活地图,培养学生用图的习惯与能力,这既是学好地理的关键,又是提高学生能力的有效途径。前苏联教育学家彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。它是地理学的第二语言，是学生学习地理的必要工具,培养学生的读图能力不仅是学生地理学习的重要内容之一,也是学好地理的关键。在近几年的初中考试试题中，地理信息主要通过地理图表呈现，因此提高学生读图能力对于学生学好地理也具有十分重要的现实意义。
读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。在讲中国的疆域这部分时，可以据各种行政区的形状来记忆，例如，陕西的形状像一个跪着的兵马俑，青海像一只兔子等等，学会图文转换，图图变化，强化学生一图多思多图并思的习惯，着重提高读图分析能力。
四、“创造情境”激发兴趣
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用，在教学中如果能创造情境产生兴趣源，往往可以达到这一效果。例如美国的一位教师在机械能守恒定律开讲之时，创造了一个惊心动魄的情境。他用一个大铁球把它悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的头，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生为他捏了一把汗，可是他稳如泰山地站着一动不动，球摆回时并没有碰到他的头，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。以此类比在地理教学中也可以创设一定的情景从而激发学生的兴趣，比如，在讲授《黄土高原》一课时可以创设一个为病人看病的情景，将黄土高原拟人化，从“家庭住址”、“文化背景”、“面貌类型”、“病症表现”、“病因”及“治疗措施”几个方面展开探究学习，这样在情景中学生就会将自己作为主人翁积极的参与进去，从而大大提高学习的兴趣及效率。
兴趣是在不断求知的过程中培育出来的，越求知，学习兴趣越浓重；学习兴趣越浓重，求知欲越高，因此在地理教学中，要多途径的去培养学生学习地理的兴趣，增强地理课堂的趣味性，从而使学生轻松的学习、愉快的学习、高效的学习。