孟兰
（牡丹江市铁岭镇中心校 黑龙江 牡丹江 157013 ）
摘要: 随着素质教育的全面提高，音乐教学受到社会的关注与重视，随着学生的个人素质渐渐提高，不少人已经意识到了音乐教学的重要意义，家长也开始配合教师。由于之前对音乐教学的不够重视，已经出现了各式各样的问题，如果这些问题不能解决，那将会对以后的音乐教学产生更大的阻碍。为了应对这些阻碍，为了小学音乐教学发展，能够为学生提供更优质的音乐教学,需要就基于核心素养的小学音乐教学策略进行了分析。
关键词：核心素养；小学音乐；教学
引言
随着社会的进步与发展，教学水平也在不断地提高，如何在小学音乐教育中科学合理地教学，成了我们深思熟虑的问题，这里面临的问题可能不是一个音乐老师可以改变的。但是如何在有限的音乐课时间让学生轻松学习音乐，结合相关资料，拓展音乐教学艺术，让音乐推动素质教育前进的脚步，让音乐走出殿堂，更接地气，更接近孩子。要充分重视音乐对于人的情感培养和情感影响作用，让学生在音乐中不仅获得艺术理解上的提升，也获得情感品质上的升华。
1小学音乐教育存在的问题
在小学音乐教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，帮助学生感知、理解乐曲，同时促进学生音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等素养的发展，逐步地养成核心素养。同时也在教师改进教学的过程中，提升音乐教学质量。
1.1音乐教学方式单一
在小学的音乐教学当中，一些教师的教学喜欢讲述一些学生很难理解的理论知识，更多的是让学生在下面听讲，学生没有真正参与到这个教学活动中，完全忽视了学生的理解能力，这样的教学更像是应付了事。这种单一的音乐教育方式与同学活跃的思维产生了冲突，导致学生听不懂。甚至，大部分小学的音乐课就是让孩子在课堂上听听歌曲，或者跟着音乐唱唱歌，这种教育方式相对落后，不利于学生的音乐学习。这种教学方式缺乏吸引力，无法激发学生对音乐的学习兴趣。学生慢慢地就失去了主动性，以为音乐课就是用来娱乐和放松的课程，就很有可能让学生对音乐课失去学习兴趣。更无法体会到音乐所展现的魅力，这样，小学的音乐教育就很难再次前进。
1.2教师的师资力量缺乏
音乐教育的不健全，音乐教师的空缺，缺少专业的培训，多数小县城的音乐教师明显不够。而有些老师虽然走上了教师的岗位后通过自身的学习使身心素质得到了提高，但还处于在表面的理解和认识，而且相当零散、模糊、缺乏经验。由于没有接受系统的音乐教学和教学的专业知识的学习，并不是真正意义上的音乐教师。没有制定明确的教学目标，没有立足于一个学生的角度来关注他们的兴趣和爱好。跟不上新时代的进步与改革，没有特殊的素质教育理念和标准。具备音乐设施但不能在课堂上使用，长期地闲置。加之他们对音乐的教育能力不到位，对小学生的音乐教育就很难取得成效。对于小学生的身心发展造成了不良的影响。
2基于核心素养的小学音乐教学策略
2.1提高学生对音乐的兴趣
学习的兴趣往往就是学生的学习动力所在，在处于小学阶段的学生来说，兴趣是最主要的，因为在这个年龄段，他们还处于懵懵懂懂的状态，注意力会被一些奇奇怪怪的东西所吸引，所以在音乐的教学当中加入一些奇怪的元素，音乐教学是不同的，可以用多变的旋律和搞怪的动作，让同学们跟上节奏，使自己融入到音乐教学的乐趣当中从而对音乐产生兴趣。还可以展现一些学生便于操作或者自制的小乐器。如此可以开发学生的想象力，利于学生的身心发展。比如：在学习《四小天鹅舞曲》一歌当中，教师可以准备适当的道具。拿出可爱的四只小天鹅，让表现好的四位小朋友分别拿一只。然后其他同学就会被这四只小天鹅所吸引，争先恐后地表现自己，希望小天鹅能在自己手中随着音乐舞动。还可以教学生学着小天鹅的样子跳舞，让久坐的学生们可以得到适当的活动，从而有益身心健康，让学生的注意力贯穿整堂课。
这样学生的学习效率会大大提高，从而产生浓厚的兴趣。又如：带一些制作木琴的材料，这时候教师用一个制作好的木琴向学生们展现一段美妙的音乐，吸引学生注意的同时问他们想不想自己动手制作一个木琴。向学生们讲解木琴历史、工艺、发声技巧，木琴由一套长方形的小木块组成，按照顺序排列。属于打击类乐器，这种乐器是最适合音乐启蒙用的打击乐，也是最适合该年龄阶段学生学习的乐器。让学生们几人一组，加上教师的协助，让学生可以一起动手制作，加强学生的团队协作能力。让他们用自己做出来的木琴来演奏，让他们有满满的成就感，从而提升对音乐的喜爱之情。
2.2启发学生表现音乐，创作音乐的能力
2.2.1把握音乐要素，提升音乐欣赏、音乐表现能力
对音乐要素（旋律、节奏、节拍、速度、力度、音色、音区、和声、调式、调性）的欣赏，是学习音乐的基础与灵魂所在。马克思曾经指出：“对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义”。反复聆听熟悉音乐作品，每一次聆听都会带来新的感受，才会越听越觉得音乐作品有数不尽的美。孩子们可以在欣赏的过程中做一些多觉联动的方法来表现音乐的旋律走向、力度与速度的变化，对音乐的旋律、节奏、和声等基本要素能敏捷地感知，让孩子们在游戏与情境创设中体验音乐，孩子们表现音乐的能力就会在音乐课堂教学中生成。
2.2.2引导孩子快乐、自信地歌唱
引导孩子们用闻花香的呼吸方式支持歌声发自内心的歌唱，快乐自信地歌唱，引领孩子们字正腔圆的歌唱，避免喊唱，科学发声，大胆地走上讲台独唱，小组合唱。自信、生动地表达歌曲的意境美，帮助孩子们顺利度过变声期。孩子们通过聆听优美的歌曲，能深切感受对祖国大好河山的热爱以及与世界人民的同呼吸、共命运之情感。老师引领孩子在演唱中感受音乐的旋律美和节奏美，表达歌曲的思想情感，引导孩子快乐、自信地歌唱，为歌唱能力的提升积累了经验。在潜移默化中涵养丰富学生内心， 从而践行立德树人的根本任务。每一首优秀的音乐作品都涵盖了深厚的思想情感与文化内涵，需要孩子们细细品味。
2.3提高音乐教学的师资水平
音乐教育是小学教育中不可或缺的一门课程，音乐教师还应具备丰富的音乐教学经验和良好的音乐专业知识和技能。教育的本质是育人，而不是死板地将音乐知识一股脑地讲给学生听，重要的是培养学生的各个方面的综合素质。让学生觉得音乐课不是“娱乐”课，而是一门促进身心发展，学习音乐知识的课程。为学生纠正正确的三观。音乐本身就是一门需要性较强的专业知识课程。要成为一名合格的音乐教师要具备音乐创作能力、熟练的音乐表演能力、指挥合唱等相关专业知识技能。除此之外，在音乐教学当中还要有一套自己的教学方法。要活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。良好的课堂氛围能够让学生更容易消化自己所学到的知识。除了专业知识以外，为了开阔学生的视野，音乐教师还要具备一定的文化素养和较广的文化知识，能明白作品表达的思想和意思。定期给音乐教师进行针对性的培训，有利于音乐教师的教学思想跟上时代的进步，改革创新自己的教学方式。
结束语
总之，加强小学音乐课堂教学研究，有利于促进小学生身心健康和审美感知能力的发展， 有利于培养小学生音乐表现力、音乐创造能力，从而促进学生文化视野的拓展，提高国民音乐素质。小学音乐教师肩负着传承中华民族优秀文化的使命， 在音乐课堂教学中探索中国音乐教学智慧， 为培育孩子们的音乐学习核心能力做出有益的探索，美育工作任重而道远。
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作者简介：
作者：孟兰（1988.1）女，汉族，是黑龙江省牡丹江市人，河北科技师范学院专科毕业，牡丹江市铁岭镇中心校教师 ，研究方向： 音乐教学；
邮编：157013