姚景芳
河南省渑池高级中学 472400
《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课 程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础， 为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、 教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建 知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。 英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年 龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同 的学习需求和学习特点。英语作业是英语课程教学实施 的重要组成部分，是英语课堂教学主渠道有益补充，更是检验英语高效课堂的一个重要方式。个性化作业的设计与实践，能更好地体现新的英语课程标准的要求，强化学生参与学习的主体意识和个体意识，激发全体学生 参与英语学习的兴趣，体现生本课堂实效性，拓展学生 英语的学习资源，提高学生实际运用英语的能力。
1.问题的提出
1.1基于英语新课程标准的要求
英语教学强调以学生为主体，既要面向全体 学生的基础知识和目标，又应该尊重每个学生差异，教学有法，教无定法，使英语教学具有适当的选择性，以利于各种层次的学生的英语学习都有不同层次的提高。英语课后作业设计必须以新课程为指导。体现新时代英语 学习的要求。英语作业练习设计要求：一要体现时代性， 适应学生发展的需要，让作业活起来。二重视基础性，以课本为本，牢固抓住基础知识点，设计作业要有针对性。 三要优化练习作业的结构，整合各种学科资源。教师在 设计作业时既要强调基础性，又要体现时代性；既要体现基础性，又要体现探究性，开放性。
1.2基于英语作业现状的分析
目前英语教学中，作业布置虽有一定改进，但仍然 存在许多问题，主要体现在“四个一”：
(1)作业内容单一，缺乏灵活性。如：要求全班同学 抄写单词两遍，默写课文，背诵课文。
(2)作业要求统一，缺乏针对性。如：要求全班同学 全部完成教师出的试卷，而不是针对所学进行合理的挑选。
(3)作业形式单一，缺乏多样性。除了抄写单词，背 诵课文，做试卷，别无其他。
(4)作业评价单一，缺少激励性。无法激发学生学 习兴趣，失去学习动力。
2.个性化作业的设计原则
英语教学中作业的布置一方面既要巩固知识，在考试中取得优异成绩；又要体现英语的交际性，让学生会在实际生活中灵活运用，只会考试不会应用是不可取的。
2.1层次性原则
英语学习离不开作业布置，但作业布置多而杂，只会适得其反，学生的基础不一样，理解能力有差别，因此个性化作业首先是分层作业，对学困生应减少作业量， 降低难度，减轻学习压力。
2.2多样性原则
个性化作业应该是多样性的，既要有基础的巩固， 又要有质的提高；既要有部分应试作业，又要有探究性作业。
2.3针对性原则
个性化作业设计对教师提出了更高的要求，对试卷、习题这样的作业应精挑细选，提高实效性。防止大把揽。
2.4趣味性原则
个性化作业应该体现趣味性，设计各种课外活动，最大限度地调动学习积极性，激发内在潜能。
2.5激励性原则
个性化作业离不开多元评价，激励性评价，让每个学生善学乐学。
2.6开放性原则
现代社会是多元的，开放的共生共荣的，学生学习也必须紧跟时代步伐，个性化作业应该是开放的。
3 .个性化作业的设计与实施
3.1分层设计作业——让学生体验学习的成功
新课程标准明确要求因材施教，分类施教。体现在作业设计方面应该是分层设计作业。
例如，我在班级中把全班学生分为A,B,C三个大组，然后A组又分为 A1,A2,A3,A4四个组，A组学生基本在班级里处在中游；B组又分为B1,B2,B3,B4四个组，B组学生是英语学习成绩优秀，理解力较好；C组分为C1,C2,C3,C4四个组，这部分学生的英语学习痛腿接受较慢。每次都进行分层布置，这样基本做到了成绩优秀生吃得好，一般学生吃得饱，基础差的吃得了。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时 既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。还可以有其他分层：如基础不牢固的；阅读理解、阅读表达无从下手的；书写较差的；口语表达能力差的；写作能力差的…… 针对不同学生不同的弱点，设计不同的作业，力争通过分层作业，深化理解巩固知识，全面提高教育教学质量。
3.2设计实践性作业——拓展学生的学习宽度个性化作业的布置应该金面联系学生已有的知识和生活经验，学习离开了生活，就成了无源之水无本之木。实践性作业是课堂教学的补充与延伸
3.3设计趣味性的作业——激发学生对作业的兴趣
一种美食天天吃也会淡然无味，英语作业的设计也是如此。天天抄单词的确很乏味。为了提高英语成绩和能 力，应设计新颖有趣的作业，体现作业的个性化，趣味性， 关键是“趣”字。如在学习基数词序数词时，我把基数词序数词的变化编成歌谣，让学生回家教给父母，比赛哪个小组教会的父母最多。学生转换了身份，成了父母的小教 师，当天晚上的作业是完成得最好的一次。学生享受到了英语学习的乐趣，感受到了英语语言的魅力。
3.4设计开放化的作业——点燃学生思维的火花
如，在学完身体部位后，一个开放性作业就是让学 生采取多种方式教会父母学说身体各部位。因为我们这儿的父母外地在这里打工的居多，文化水平不是很高，英语水平更不用说。这个作业有难度，但是全班学生使出浑身解数，运用了教、说、歌谣、肢体表演、哑谜等各种形式教会了爸妈。他们的体会是累、乐、成就感。
4.实施个性化作业的成效
(1)激发了学生对英语作业的兴趣，全班同学每个人都分享到了成功的喜悦。
⑵学生英语作业的完成率与正确率得到了提高。
(3)学困生的学习自尊心得到了保护，越来越阳光向上。
(4)我对我班的学生越来越有信心，积极性评价多元性评价越来越得心应手。
(5)学生的成绩总体处于上升发展的趋势，优生率名列前茅，中段生成绩提升幅度很大，学困生也有明显进步。
5.我的反思
在英语教学中实施“个性化作业”，优点越来越多， 它使传统的作业样式实现了华丽转身，体现了学生的个体差异，并充分地利用这种差异更好地为学生掌握知 识、形成技能服务。学习既是教材的学习，更是能力的提高，社会责任感的增强。但是，在实施过程中，由于教育教学的系统性和长期性，学习实践、中考学习任务的艰巨性，我认为对英语个性化作业的实践研究、实施还存在着许多需要探讨的问题。
(1)个性化作业的设计如何更具实效性，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。
⑵个性化作业设计如何找出最佳时机，使教学内容与学生生活经验紧密结合，促进学生语言交际能力的发展。
(3)个性化作业的设计如何体现人文性和工具性，英语课程标准更重视学生个体需要，更关注学生情感发展需要和人文素养的提升。如何使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，体现英语语言的交际功能，促进学生心智的发展和人格的完善。
(4)对学生学习的激励性评价如何实施，何时使用，才能最大限度发挥正向导向作用。
(5)实施设计个性化作业过程中，如何进一步引导学生自己来设计作业，尤其是趣味作业、开放性作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用，积极参与到学习过程中。
(6)个性化作业如何进行批改反馈，是交流为主， 还是全批全改，还是点评为主？
新时代，要求我们要紧跟时代步伐，体现在教学中 就是转变观念，以课堂为载体，在提高课堂效率的同时， 课后科学设计个性化作业。设计个性化作业，要着眼学校实际，学生实际，深入进行学情和教材研究分析，在遵循个性化作业设计原则的同时，着眼于提高学生学习成绩，着眼于提高学生综合运用语言的能力，着眼于提髙 学生人文素养，着眼于学生的终身发展。任何一种方法 不是一成不变的，在实施过程中，随时应对作业量、作业 难度和作业方式进行适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。我的这种尝试虽然取得一定成效，但是是否具有推广性，是否适合其他学校，我将继续深入研究探讨。 我希望通过自己的努力，使之日趋完善。