胡宇华
广东省梅州市五华县华强学校514400
摘要：在英语教学过程中，人本理念就是将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体。教师应站在学生角度了解学生的兴趣喜好以及学习掌握程度，通过多种教学方法，激发学生求知欲望，培养学生个性思维，提高学生英语口语表达能力，防止出现“哑巴式”英语教学。为学生营造良好的学习氛围，体现英语日常交际功能，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中提高自身综合素养。
关键词：人本理念 融于 初中英语教育教学 实践与思考?
引言
人本主义教学理论认为，人的学习具有自发性，在真正的学习活动中，学习者不仅能够获得知识水平与能力的提升，还能够得到认知的发展，更加全面地了解与认知自己。在这种理论指导下的教学活动，更加注重对学生主观能动性的激发与培养，让学生在学习过程中实现全面协调的发展。英语课程作为一门语言类学科，需要学生通过实践与互动对知识进行理解与掌握。将人本理念融入初中英语课程教学活动，要求教师以学生为主体，通过一系列的教学措施引导学生产生学习的主动性，从而给人本理念的贯彻实践和学生的发展提供保障与支持。
一、培养学生课前预习的良好习惯
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在初中英语教学中，要想构建高效的生本课堂，教师需要培养学生自主预习的好习惯，让学生在正式教学之前，就对教学内容有一个初步的了解与认知，并且明确教学内容的重难点，在课堂上进行强化与理解，有效加强学生的自主学习能力，为学生今后的学习发展打好基础。而在此过程中，教师需要遵循一定的层次化、趣味性和开放性等原则，根据学生的基础知识水平、学习能力等方面存在的个体性差异，为学生设置不同层次的教学问题，引导学生由浅入深、逐渐加深对教学内容的理解与掌握，让学生的学习能力在原有的基础上有所提升，满足学生的学习成就感、加强学生的学习自信心。同时，教师要利用好自身的知识储备，结合学生的兴趣爱好，为学生设置生动的、有趣的预习活动，激发学生的参与积极性和主动性，提高学生的预习效率。并在素质教育理念的指导下，教师可以设置开放性的预习任务，对学生的观察能力、创新思维等进行锻炼，让学生大胆质疑、小心求证，使得学生进一步加强对教学内容的理解与掌握，确保预习效果达到最大化。
二、创设情景，激发学生学习兴趣
英语作为语言工具，具有较强的交际性与实践性。由于英语属于外国语言，学生在日常学习过程中没有良好的母语环境，致使学生在课堂内与课堂外不敢开口说英语。长此以往，学生在该种教学氛围中，只能提高英语书写能力，忽略英语口语表达能力，从而形成“哑巴式”英语教学。针对这种情况，教师在日常授课中应依照教学内容为学生创设教学情景，以此激发学生学习兴趣，让学生在情景表演中勇于开口表达英语，乐于开口表达英语。
例如：在人教版(go for it )Unit4 I used to be afraid of the dark.的第一课时中，教师要想激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，可以为学生营造现在与过去不同的日常生活场景，同时还可以借助多媒体创设情景，并在网络中寻找一些有关现在与过去对比的视频内容，让学生模仿项视频内容，使其掌握课本教学对话，和重点短语used to do,并将其灵活应用于日常生活中。除此之外，教师还可以通过问题式情景教学法，通过师生提问、生生提问的互动方式，让学生在相互提问、相互回答中理解并掌握本课重难点句式，继而加深学生对所学知识内容的理解与记忆。
三、引用翻转教学
在英语教学的过程当中，以学生为教学的主体，引用翻转教学的方式，让学生可以通过课前预习、课堂教学、课后复习的全方位教学方法，更高效地提升学生的英语阅读能力。教师可以引用多媒体进行教学，在课前为学生预留相关的预习内容，让学生可以更高效地掌握本节课要学习的课程，让他们可以通过课前预习，了解文章的主体，掌握其文章当中，英语单词、英语句式的内容，让学生可以带着问题走到课堂，更高效地提升学生在英语阅读学习过程当中的自信心。那么在课堂的教学当中，教师根据学生课前预习的内容，以及学生带来的问题，进行相应的答疑解惑，教师可以将课本当中的句式和文章，采用多媒体的放映方式，为学生展示在多媒体上，通过图片、文字交换的方式，让学生可以更好地理解其学习内容以及方法，更高效地提升学生在学习英语过程当中的兴趣，让他们可以通过多媒体的放映，更直观地了解课本当中所讲述的方法和语法，进行相应的探究，提升学生自主学习的能力。
四、梯度教学，满足不同能力水平学生需求
随着新课改深入推进，教师在以人为本的理念下注重学生个性发展，充分尊重学生主体意愿，通过因材施教的分层教学方法，尊重学生之间的个体差异性，确保不同层次的学生都能在日常授课中显著进步。分层教学法能够根据学生的学习水平提供不同难度层级的教学内容，为学生整体水平的提升提供保障与支持。在初中英语课程教学过程中，教师利用分层教学法对教学内容进行划分，可以让学生在现有基础上得到有效的发展，从而实现学生自我价值的提升，达到人本主义教学理念的目的。例如，在进行模块的综合教学时，教师可以根据学生的英语水平，将教学内容划分为词汇、语法、句型和语篇等不同的难度等级，对于学习能力较差的学生以基础的词汇和语法的教学为主，辅以简单的句型结构及文章段落的讲解；而对于英语水平较好的学生则在此基础上增加语篇的比重，并鼓励其进行自学，从而通过阶梯式的教学内容推动学生英语水平的提升与发展，实现人本理念在英语教学中的应用与实践。
结束语
综上所述，在初中英语教学实践中融入人本理念，需要教师借助一系列教学措施对课堂进行改进，为人本思想的渗透创造条件。初中英语教师应以人本理念视角对当前初中英语教学进行思考，充分尊重学生之间的个体差异，通过多种教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，继而提高英语课堂教学成效，为学生今后学好英语奠定良好基础。
参考文献
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