王静
涿州市双语学校 河北 涿州 072750
摘要：在日常的小学英语教学中，教师往往偏重学生听、说等技能的培养，写的训练受限于小学生的语言知识储备未能充分开展。其实，大多数刚接触英语的学生都会畏惧英文写作，写作过程中时常会出现语法混乱、语义模糊、语句无序等问题。鉴于此，教师需要结合学情、语境给予学生细致、有效的写作指导和进行系统、全面的写作训练，以此提高学生书面语言表达的准确性、规范性和条理性。
关键词：词块理论；小学英语；写作教学
引言
将词块理论引入小学英语写作教学中，学生可将写作重心转移到对内容的优化及布局的严谨度考量中，不需浪费太多时间探究词汇用语的使用。这种方式能大大减小写作学习的难度，激发学生的学习兴趣，而教师再基于此理论展开优化指导，则能逐步锻炼学生良好的写作技能，扎实其语言基础，切实提高其写作能力水平。
一、小学英语写作教学问题
（一）教学理念问题
传统小学英语教学中，以教师为中心的教学理念占据课堂主流，大部分教师都认为小学生的英语学习能力很差，学生必须按照自己的思路去走才能少走弯路。殊不知，这种教学理念恰恰让学生渐渐丧失了学习兴趣和自主学习能力，学生短时间内掌握了大量知识，却没有实践应用的机会和能力，从而丧失了许多自我提升的好机会，在未来的英语学习中容易养成“人云亦云”的学习习惯和“权威至上”的学习观，甚至成为英语学困生。
（二）教学互动问题
教学互动问题主要有两点表现：第一，师生、生生互动方式较为单一，以讨论问题结论为目标的方式弱化了师生、生生互动过程的趣味性，久而久之，学生会产生怠惰心理，等着别人想出答案自己“捡现成”。第二，教师难以清查学生不懂的知识点，导致其讲解过程缺乏必要的依据，某些时候只能是“猜测”学生哪里不会，以主观臆断学生的客观学习情况，实难有效。
二、词块在英语写作教学中的作用
（一）有助于词汇记忆，增加表达的准确性
词块是由词组或整个句子构成的，而非单个、孤立的词，学生写作时根据话题语境从记忆库中提取词块，既能扩大英语词汇的输出量，又能增加语言表达的准确性。词块的使用有助于学生记忆、巩固和运用更多的单词，进而不断提升英语写作水平。
（二）有助于语篇解读，增强表达的流畅性。
人们之所以能用母语快速、流利地说出很长的话语，是因为他们的大脑中存储了大量的预制语块或词块，并且能够在具体语境中恰当地加以运用。英语语篇是在具体语境中由诸多相关词块串联而成的，词块能使学生在语篇学习中减轻思维和词汇认知的负担。因此，教师应侧重培养学生理解、积累和运用词块的能力，从而提高学生写作表达的流畅性。
三、基于词块理论的小学英语写作教学
（一）整体锻炼学生的英语写作能力，以整篇作文展开教学
英语写作是一个考查学生综合能力的重要方式，学生如果只具备一定的词汇量和语感，那么也同样无法写出高质量的作文。所以，教师要想实现学生写作水平的提高，就必须在教学时开展对整篇作文的教学。在进行整篇写作教学的伊始，教师可以引导学生对高质量的经典范文进行仿写，而且在这个过程中，教师要重视对写作规范的强调，如此就可以让学生养成一个较好的写作习惯。而且在仿写内容的设置上，教师要选择那些与学生日常生活息息相关而且能让学生产生一定感悟的话题，这样学生在写作练习时往往能与自身情况进行结合，如此一来就可以使其加强对语言的输出，并且可以有效降低学生进行英语写作的难度，进而实现其英语写作兴趣的逐步培养。
通过对小学英语的考试内容进行整理分析可以发现，对信件和明信片的写作是小学英语重要的考查方向之一， 而为了使学生掌握信件及明信片的写作方式，教师就可以在网络上寻找一篇较为经典的笔友之间的信件，然后让学生开始仿写。
从该例文的内容可以看出，这是笔友之间进行联系的第一封信，所以在信件的一开始，作者首先介绍了自己的情况，然后询问了对方的兴趣爱好，并在最后表达出希望成为笔友的愿望。教师在引导学生仿写时就可以按照这封信函的内容来进行，但要提醒学生不能出现与原文相同的句子。如此一来，学生在写作的过程中就会不断地回忆所学过的句式，进而就可以巩固学过的知识点。而且在教学过程中，学生也掌握了信件的格式，其自身的写作水平也就得到了一定的提高。
（二）构建写作框架
学生在写作过程中遇到的另一大难题是逻辑问题，也就是作文缺乏必要的衔接或未能构建内容上的逻辑关系。要使这一问题得到解决，就要求学生认识并熟悉写作的框架。教师提炼出写作的框架和模板，让学生对照练习，是强化对写作基本功的训练，也就是培养学生写作能力的基础。唯有学生熟悉了基础的写作结 构，逐渐运用自如，才能消解对写作的抵触心理，发现写作的乐趣，逐步提升写作质量。
例如，在“My Weekend”这一写作练习中，除去对短语和范文的学习之外，教师可以提炼出“总—分—总”框架来帮助学生规范写作质量。先概述自己对于周末的感受，再详细叙述感受产生的原因，例如哪些具体事情使自己产生相应的感受，最后与开头呼应，对自己的感受再次总结，这种方式能有效为写出一篇好的作文打好基础，降低难度。
（三）结合生活实际，灵活运用词块理论
块是具有固定用途的特殊语言结构，学生不需要深入分析或处理块的内容——即使学习块结构，也可以直接使用。对于刚进入小学正式学习英语的儿童来说，英语语法知识薄弱，不熟悉许多英语表达方式，学习这些语法知识在英语环境中需要很长时间才能培养出来。为了解决这种看似矛盾的学习情况，教师可以向学生介绍关于语料库的理论知识，并介绍关于语料库的知识。如果学生能用英语记住这些固定的语言结构，他们在今后的学习中自然会把自己的知识与单词块相比较，更好地理解英语语法知识，提高英语水平。为了使学生今后能够更快地对英语常用的句子和词组作出反应，教师必须利用分组教学构建与儿童生活密切相关的情景，以激发他们的学习兴趣，实现学生在思维的锻炼。
就像“Nice to meet you. How are you? Is this a /an...? I am afraid
that... What time is it? How many / much... do you have? How much is it?”等等句子属于词块中常见句型的一部分，即英语知识，儿童在今后的学习和生活中经常会接触和使用。教师可以搭建超市购物、供路人使用的信息道路、同学聚会等场景学生要用脑子，用各种语块句型进行情境解读，从而检验学生实际语块理论学习的有效性。
（四）明确词块教学重点，培养学生词块意识
为了成功地将分组理论纳入小学英语词汇教学，教师必须首先找到提高学生英语分组意识的方法，明确英语分组教学的优先事项。对于语料库理论，主要目的是让学生了解不同类别的英语语言知识以及不同的含义和作用。只有使学生能够充分理解和理解不同英语单词块的含义和作用，他们才能利用对这些英语基本单词块的了解，更准确地组织英语基本句子，提高他们对英语词汇的总体认识。在此基础上，在普通小学英语教学过程中，教师应注意结合教学目标，进一步完善英语分组知识，使学生更直观、更容易地了解英语分组相关知识，从而更有利于提高他们的整体词块知识学习效果。
结束语
借助词块理论指导展开小学英语写作教学，教师要从学生词块知识的学习、写作思路的拓展、写作文本的构建、开展以及知识的扩充与积累方面做出积极指导，让学生灵活使用词块知识来创造专业化的文章，并借此深化自身写作技能，扎实语言基础。
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