林小华
福建省泉州市丰泽区海滨实验小学 362000
摘要：在小学阶段语文是基础学科，语文教学的目标不只要认识字词、提高阅读的理解能力，还需要培养对于写作的兴趣，掌握写作技巧，写出内容丰富、感情充沛的作文来。在教学中培养小学生对于写作的乐趣，是一个漫长的过程，需要教师付出极大的耐心，鼓励支持学生的表达，让他们用文字表达自己的心声，同时，也学会用文字来交流，达到提升个人综合素养的目的。
关键词：儿童；写作兴趣；教学实践研究
前言：学习最好的老师就是兴趣。在教学中，教师需要通过对于学生兴趣的引导来激发他们写作的热情。语文教师可以改变传统的教学方式，用多种多样创新的形式，吸引学生注意力引发创作热情，并且积极主动地投入到写作的探索与内容的积累中来。让他们体会到写作的快乐，用手中的笔抒发内心的感悟，避免把写作当作任务，为达到要求字数而拼凑，出现内容不贴合主体的情况。
一、当前写作教学中存在的问题
在小学阶段，学生面对写作的体验往往是痛苦的，不论是低年级的看图写话，还是高年级的情景作文，都会有让他们不知如何下手的情况。其原因主要有两方面：一方面学生的词汇量不足，不能得心应手地运用文字，如同幼儿缺乏词汇表达一般，不能用更贴切的语言表达心中的想法，当小学低年级学生词汇量不够充足时，也会出现心中想法不能充分表达的情况。另一方面在于写作素材的处理、技巧的应用，学生对于写作较为生疏，不能写出贴合主题、详略得当的文章，让他们觉得写作是一件很难完成的任务，进而心生抵触，在之后的学习中不能正确面对写作，也就不能感受到写作的乐趣，从而爱上写作。
二、把激发对于写作的兴趣当做首要任务
在写作教学中，教师要有意识的引导与培养学生对于写作的兴趣，主要可以从以下几个方面出发：
1.指导学生细致观察生活，从生活中获得灵感。
写作是源于生活，并高于生活的艺术形式。在教学中教师需要从实际情况出发，指导学生在日常生活进行有效观察，并养成观察的习惯，让他们从纷繁复杂的日常中找寻具有代表性的素材，经过内心的加工整理后用文字表达出来，让更多人阅读到，感受自己内心的想法。
在观察训练中，教师需要让学生带着目的与任务去观察，其观察的目标越明确，观察任务越容易完成。比如，在小学低年级阶段一般会有写“熟悉的人”的作文题目，教师可以让学生观察身边的人，把观察的任务明确到这个人的身高是高是矮、体型是胖是瘦，走起路来是慢还是快，说起话来是慢吞吞，还是像机关枪一样突突突，平时是喜欢看书、看报还是爱逛街、打球，对他的兴趣爱好也进行一番了解，这样一来写出的人物会有血有肉，作文内容则变的丰富。
2.针对观察的方法进行有效指导。
观察是了解的前提，只有经过细心的观察才能做到深入的了解，也才有助于写出好作文。在教学中教师可以指导学会观察，比如在小学低年级阶段，写作一般从看图写话开始，教师可以指导学生按照事件发生顺序进行观察活动。如一幅小学生拉着幼儿过马路的图片，可以按照事件发生的时间顺序进行指导，首先是幼儿没有“红灯停、绿灯行”的意识，走到十字路口就想过马路，小学生看到上去抓住他，给他仔细讲述交通规则， 等绿灯亮起时带着幼儿过马路，避免意外情况的发生。这是事件发生的前后顺序，学生按照这一方法进行思考会让作文更有条理性。还可以按照对比、联想等等方式进行观察，对于小学生观察能力的提升有极大的促进作用。
三、让阅读与写作有效结合，丰富素材
写作靠素材来支撑，缺乏写作素材就如同“无米之炊”，即便写作能力再突出，也写不出让人感动的作文来。所以在日常教学中要有意识的指导学生进行素材搜集，在生活中完成“米”的积累，便于写出优质作文来。
1.激发学生对于阅读的兴趣。
俗语讲：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生只有多读文学作品，在阅读中增长见识，积累写作素材，并掌握一定的写作技巧，在模仿的基础上进行写作，才能写出有着个人特点的优质作文。
教师在教学中需要有意识地引导学生进行阅读，阅读内容的推荐需要从他们的年龄、兴趣等等方面出发。比如小学低年级的学生对于故事性强一些的内容更感兴趣，教师可以推荐《皮皮鲁鲁西西传》《笑猫日记》《格林童话》《安徒生童话》等等，这些书的故事性较强，也充满童趣，会让低年级学生更乐意阅读。如果向他们推荐《三国志》《百年孤独》等书籍，只生字生词和理解能力就会打击他们阅读的积极性。
2.不急功近利，保证每天的阅读时间。
阅读的益处不是读一天两天、一本两本书就可以体现出来的，需要长期的坚持。在教学中要让学生明白这一点，不要奢望于短时间内的阅读所能带来的改变。语文课本中的课文都是经过精挑细选的，不论是形式、内容、写作手法、教育意义都有其目的，教师可以以课文为例展开教学，让学生收获知识、掌握技巧。并且在教学活动结束之后，根据课文内容或形式开展纵深方面的拓展阅读，以保障阅读量，为达到督促学生有效阅读的目的，教师可以组织学生组成阅读小组，通过阅读内容的探讨，激发阅读的积极性与主动性。
当下是科学技术高速发展的社会，技术水平在不断提升，阅读也不再被限定在纸质书籍上，可以通过电子书籍、音频等形式，充分利用学生上下学路程、晨练等等碎片化时间，以保障学生阅读活动的有效完成。
3.在阅读中做好记录工作。
阅读不是只“读”就算完成，需要通过阅读获得更多知识、掌握更多技巧，也在一定程度上完成素材的积累，教师可以指导学生通过记笔记的方式加强阅读的有效性。比如，摘抄写作优美的句子、记录名人名言，对于一些自然科学知识也需要进行详细记录，有助于加深印象。还可以对于文章的要点和梗概进行概述，有助于分析作者的写作形式和技巧，对于谋篇布局的能力都会有一定的提升。还有一种总结是感想类，在阅读活动结束后，通过对于作品的回顾来抒发自己的感想，是有意识的推动学生回顾作品内容、感受作品内涵、总结写作技巧，对于写作能力的提升有极大的推动作用。
四、从易处着手，有计划有方法地培养学生的写作能力
小学生学习写作，如同婴儿学习说话，要从简单处着手，让他们慢慢掌握书写的技巧，自然而然的学会写作。比如在小学低年级，教师可以通过看图写话的形式，引导学生了解习作，可以找一些内容风趣能瞬间吸引学生注意力的图画，如《父与子》这本经典不衰的作品，让学生通过自己的眼睛观察漫画，通过自己的想象丰富画作内容，通过手中的笔把所思所想详尽地表达出来。让学生写心中所想，不要有要求或限制，即便他们写出不合时宜的内容，作为为数不多的阅读者--教师，也可以及时发现学生的问题，并且做出正确的引导，使得学生的错误想法或做法得到及时纠正。让他们有勇于表达内心的自信，不会在刚接触写作练习时就被诸多要求而吓退。在课上教师可以针对写作较好的学生进行表扬，并把他们的作品读给大家听，让学生有了效仿的目标，对于写作能力的提高会有帮助。
结束语
总而言之，在语文教学中写作是非常重要的内容，不论是在提高个人能力方面，还是在升学考试方面都有重要的影响。教学中要让学生认识到写作的重要性，并且采用多种多样的教学形式激发学生对于写作的兴趣。在现实生活中引导学生学会观察，通过对于事件和人物的观察积累丰富素材，有助于写出内容详实的作文。除此之外还要注重阅读与写作的有效结合，推荐适合的文章完成素材积累、掌握写作技巧，提高写作能力提升综合素养。
参考资料
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