廖少彬
广东省梅州市五华县桥江中学 514443
摘要：文言文阅读教学是培养学生对我国传统文化审美与鉴赏、传承与理解的重要载体，是提升学生核心素养的重要途径。《语文课程标准》提出：“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”文言文学习是提高学生语文核心素养的基本要求，也是立德树人的迫切需要。
关键词：农村 初中文言文教学 困难及对策 分析
引言
随着中国教育改革不断地推进，部分初中语文教师开始注重文言文的教学，由于文言文的作品当中不仅涵盖着古人智慧，而且其还蕴含中国优秀的传统文化精神，这对提高初中学生人文素养，促进学生全面地发展具有非常重要意义。但在实际教学活动当中，文言文教学的效果并不能尽如人意。因此，怎样有效开展语文文言文的教学，才是广大教育工作者非常关注的话题。基于此，笔者将粗浅地探析农村初中文言文教学，希望可以为文言文教学提供一些基本思考，并且尝试提供基本教学的方法。
一、初中生在文言文学习中面临的困难
在新课标的要求下，初中文言文教学不断推进。尤其随着“国学热”的兴起，传统文化学习在语文课程中的重要性不断提升。但是，通过对初中生的调查与分析来看，许多学生在文言文学习中依然面临着诸多困难。初中文言文是语文这门学科的学习重点与难点是有一定的原因的，文言文不同于常用的现代汉语，文言文属于古代汉语的研究范畴，许多的语文教师在面临文言文教学时运用了很多的教学方法，然而还是要面临诸多的教学问题。具体包括:第一，学生对文言文阅读提不起兴趣。文言文的语言结构与现代汉语之间存在较大差距，学生在佶屈聱牙的文字中无法直接理解所表述的内容，久而久之自然会失去兴趣，甚至对文言文产生了抵触心理，不愿意接受教师的点拨与指导。第二，阅读理解缺乏方法，许多学生对于阅读过程缺乏主动性，更多的是在教师的安排下按部就班地查找工具书、参照注解，进行内容解读，无法从多个思路实现对文本内容的分析、内化与拓展，这导致其在文字欣赏与运用中失去了灵活性。第三，缺乏丰富的知识积累。文言文从阅读理解到审美鉴赏，需要扎实丰富的知识积累。许多初中生重视文本的内容理解，忽视了篇章中基础知识的学习，无法通过举一反三自主完成阅读，影响了知识体系的构建。
二、农村初中文言文教学对策
（一）人文性与工具性的统一
以文言文为形式的文学作品中传递的人文精神内容丰富、影响深远，教师应该做到人文性与工具性的统一，而不是只关注工具性。初中教材中所选取的文言文课本中大多都是形象鲜明的“典型人物”，例如在《湖心亭看雪》一文中，教师以写景的词句为引，对学生进行指导和启发，也就是从文言文的工具性入手，让学生一步一步深入到文本中，在气氛的烘托下，理解张岱当时的所思所感。这种从侧面进行的比较和引导，让学生学会关注文本中主人公的心灵、准确理解人物形象所代表的意义。
（二）开展诵读教学，加强对意境的理解
古人云:“书读百遍，其义自见。”初中语文教师应当引导学生反复吟诵，丰富情感的体验，强化内涵体会。例如，初中语文教师在执教《论语》这一内容时，该篇课文存在大量的通假字，譬如“知之为知之，不知为不知，是知也”当中的几个“知”字，其含义就是不同的，其读音自然也是不一样的。倘若教师不加以提醒，学生很有可能出现混淆，对语句理解出现一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指导和留意。第二点，断句应当准确。准确断句对文章句子理解还是十分重要的，同时还是培养学生文言文语感重要的细节。譬如，在《陈涉世家》当中“发闾左適戍渔阳九百人”这一句话。大部分学生在朗读此句话时会不知所措，不可以准确地停顿。这时，初中语文教师就需要及时地帮助学生准确地断句:“发闾左/適戍渔阳/九百人。”如此断句，学生很快明白此句话的意思，清楚“渔阳”就是地名，“闾左”就是指人。所以，通过准确断句才可以理解篇章。最后，需要品读神韵。文言文蕴藏着丰富的智慧之美、情感之美以及情怀之美，这些“美”元素需要细细品读才可以体悟。
（三）注重鉴赏，提升学生审美素养
学习文言文并不仅仅是应试的需要，根据新课标的要求，教师在文言文指导中，还应引导学生进行审美鉴赏，启发学生感知理解传统文学在语言、意境、情感等方面的魅力，培养学生的审美情趣，提高学生对传统文化的认同，提升其文化自信。初中教材上的文言文都选取的是古代的名人名篇名著，其中文言文蕴含着深刻的哲理，教师在进行文言文教育工作的时候，不光要教授学生文言文的知识，还要让学生去鉴赏文章。让学生去发现文言文中所蕴含的哲理，只有当学生切身去感受到古代汉语的魅力，学生才能够全身心地投入到文言文学习中去。
（四）对课堂提问予以分层教学
语文教师在教学实践当中需要采取分层教学方法。通过课堂的提问可以活跃气氛，加强师生之间交流以及沟通，促使初中语文教师对学生知识点的掌握情况予以了解，提高学生学习的兴趣，促使他们能够了解到自身仍存在哪些不足，从而能够及时地采取针对性的补偿措施。例如，初中语文教师在执教《桃花源记》这一内容时，在探讨对“芳草鲜美”中“鲜”的理解过程当中，教师需要对待发展生只要求其能够说明“鲜”字的含义与读音即可;对学优生进行提问时，不仅要求这部分学生回答出来此字读音以及含义的同时，还要求他们能够回答出来其词性、通假字以及词类活用等现象，指导学生来回忆《爱莲说》当中的“陶后鲜有闻”这句话，回忆此句中的“鲜”字的读音、词性以及含义等，并和《桃花源记》当中的“鲜”字展开对比，进而满足学优生学习的需求。
结束语
语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，文言文是学生了解传统文化、汉字文化的重要途径。教师在日常教学过程中应运用符合学情的方法，引导学生体会中华核心思想理念和人文精神，践行中华传统美德，进一步增强中华民族归属感和自豪感，坚定文化自信。
参考文献
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[3]彭海燕.农村初中文言文教学的困难及对策研究[D].广西师范大学,2019.