梁培培
山东政法学院传媒学院 山东济南
摘要：山东政法学院数字出版专业是2021年获教育部审批的新设专业，它以新闻传播学、法学学科为支撑，在编辑出版学专业的基础上，经过10年发展，积累了丰富的专业建设经验。通过对该校编辑出版学专业教学现状及问题的剖析，可以探索数字出版专业混合式教学改革的思路、可行性以及具体实施策略。
关键词：数字出版；教学改革；混合式教学
一、引论
教育乃国之大计。随着在线教育的重要性日益凸显，在产学研融合发展的当下，教育成果能否实现产业创新、反哺经济社会越来??越成为评价教育效果的重要指标。不仅如此，在互联网时代的用户思维视域下，学生的主体性和创造力亦被赋予更高的价值和关注度，在当前乃至今后较长时期内，混合式教学模式都将成为高校教学改革的重要现实和趋势。
随着数字出版技术和互联网技术的迭代更新以及媒体融合进程的不断深化，全媒体传播路径逐渐泾渭分明，也促成了数字出版专业在各大高校遍地开花的学科繁盛局面。山东政法学院数字出版专业旨在培养“具有扎实的语言文字功底、系统的数字出版理论知识、新媒体思维与数字传播技术，掌握跨媒体内容采集、网络编辑、视音频制作、互联网产品策划与激发、数字出版与发布、数字产品营销等专业技能，具有创新精神，具有一定的国际视野和良好法学素养，能在互联网出版、新媒体传播、文化教育部门及企事业单位等文化创意产业及相关行业从事数字内容产品策划、编辑、运营与推广等工作”[1]的复合型人才。在该培养目标的指引下，数字出版专业所设核心课程既包括出版与数字出版概论、中外编辑出版史等编辑出版学等学科专业的基础理论课程，又涉及电子商务基础与应用、数字出版物设计与制作以及新媒体数据分析与应用等多元实践实训课程。编辑出版学专业是数字出版这一新专业的前提和基础，在教学模式中更多体现出传统教学的特征，即“以教师为中心”而非“以学生为导向”、“以理论为指导”而非“以体验为准则”、“以讲授为主”而非“以自主学习为要”。这些编辑出版学专业的传统弊端也制约着教学活动中教学效果的升级和教学成果的升值。
混合式教学模式，指的是在教学过程中，充分打通线上和线下渠道，将线上平台资源与线下课堂教学相整合，同时做到依循互联网技术逻辑的学生主导思维，以学生为主体，因材施教，展开更具个性化和更加科学合理的教学实践活动。混合式教学模式随着互联网技术的生发和在线教育的蓬勃发展而逐渐兴起，随着“智慧树”“超星学习平台”和“腾讯课堂”等在线教育平台在教学活动中的应用而日益彰显出其重要价值。混合式教学有助于学生合理整合线上和线下资源，将所学知识更好地应用到实践中去，符合数字出版专业对于复合型和创新型人才培养目标的要求。因此，混合式教学模式成为数字出版专业教学模式改革的重要突破点和契机。
二、数字出版专业的教改契机
互联网技术将社会生产生活的各个方面“一网打尽”，让各个垂直领域插上了互联网技术和数字技术的双翼，催生了一批数字化的新行业和新命题，其中，数字出版就是在这一背景下应运而生的。截止目前，山东政法学院与其他来自15个省份的17所高校开设了数字出版专业，不难看出，数字出版专业在全国高等教育领域仍然属于新生事物，可资借鉴的成功经验并不是很多。在此基础上，整合山东政法学院既有编辑出版学教学优质经验，并从混合式教学的视角下对数字出版专业的教学模式进行探索、改革和重构成为有效的路径。从数字出版专业的课程设置来看，我们可以将课程框架大体划分为理论课程和实践实训课程两大类，其中后者又可具体区分为专业实训课程和专业实习两部分。在专业实训课程中，以作品产出为导向、“以赛代练”的工作坊制教学模式在近几年成为激活应用型专业教学改革的一汪活水，亦成为激发学生创造力、主体性、参与感和体验感的重要因素。而专业实习则可以让学生真正投入到行业真实情境中，做到学以致用，通过真实实习体验来修正和完善既有理论认知。
混合式教学模式可应用到数字出版专业所有类型课程的教学中。与编辑出版学专业相比，数字出版专业属于朝气蓬勃的前沿专业和新兴专业，与当下数字出版技术高歌猛进的现实息息相关。而作为年轻一代的大学生群体从来都是前沿内容和新兴科技的拥趸，在数字出版内容接触和使用方面的敏锐性与经验较高。即便是在传统认知框架中极具专业性和体系性较强的理论课程知识，大学生也享有一定的话语权。换言之，以学生为主导的混合式教学即便在数字出版专业所设的理论课程中也并非全无用武之地。
互联网技术等尖端科技的发展与应用以及“互联网+教育”垂直领域的不断纵深化催生了慕课等新型混合式教学模式，而于数字出版专业的学生而言，其将知识转化为产出和成果往往就在于手机阅读平台以及网络社区等虚拟空间，建基于此，混合式教学模式对于在线平台资源的整合是尤为重要的。
一些重大突发事件的爆发，如2003年的非典以及2019年的新冠疫情等，使得混合式教学模式的优势尤为凸显出来。智能终端与移动网络的发展使得场景化的体验和消费成为现实，教育领域的互联网思维也在向移动端迁徙，更加细分的市场不断丰富教育的既定内涵，催生了教育产品形态的多元化，给用户带来更为丰富的体验。[2]总的说来，综合线上资源和课堂教学两种实践的优势，应当成为数字出版专业混合式教学改革的重要目标。
三、数字出版专业教学改革路径
在互联网技术发展之势如火如荼的物联网时代，互联网成为人们检索信息和知识的首选工具，在教育教学中发挥着重要作用。在教育领域，“互联网+教育”向纵深发展，在线学习平台、线上资源成为高等院校教学实践中的有效和高效手段。数字出版专业的混合式教学路径可以划分为线上线下联动的三个阶段，分别为：先行在线课引导学生自主预习；焦点课堂学习攻克重点难题；课后实践“学以致用”。
（一）先行在线课引导学生自主预习
通过先行在线课的设计可以引导学生自主预习，提前了解课堂所学内容，在遇到疑难之处时，带着问题进入第二阶段的课堂面授环节，有效利用课堂教学的宝贵时间，让课堂教学更有效地发挥其价值。混合式教学实践活动的展开当以学生为主导，教师仅仅作为指导者、答疑者和评价者辅助学生预习。在这一阶段，教师通过课程设计将先导资源上传至在线学习平台，学生借由在线学习平台获取资源展开自主学习，完成知识的习得。教师在设计课程资源时还需要在设计先导资源时整合理论知识和经典行业案例，保证学生获取和了解最权威的知识和最生动鲜活的业态景观。数字出版专业作为应用性较强的专业，尤为强调学生对于知识的转化，而知识的获取和吸收仅仅是学习的第一步，最重要的还是学生对于知识转化为实践成果的能力以及创造力。先导资源的开放性设计对于教师而言是极具挑战性的，师生共创协作的教学理念和逻辑也应在这一阶段得到贯彻和施行。
尽管学生对于数字出版基础理论知识的掌握无法与积累较多的教师相比，在知识储备方面不够系统和丰富，且缺乏长期观察行业业态的专业视角，他们对于行业趋势和案例的解读也往往不够深刻，停留于浅表层面，但与此同时，他们作为“互联网原住民”对新事物抱持好奇心，更容易敏锐地感知到鲜活的数字出版行业发展细节，往往可以凭借一手鲜活资料反哺教师知识解构，进而实现教学相长的理想教学效果。
（二）焦点课堂学习攻克重点难题
先行线上资源于学生而言就如“饭前甜点”，最重要和最核心的仍然是线下课堂教学。在“饭前甜点”填补饥饿和吊足学生胃口之后，课堂教学成为他们关注的重点。在课堂教学阶段，学生自主学习先行网络教学资源过程中遇到的疑惑和难点皆可通过教师的面授答疑、重点讲解以及与学习同伴之间的观点碰撞和专题研判来解决。即便在线学习具有检索便捷、资源庞杂等优势，但这一学习手段仍然难以回答围绕某一难点或专题的深度学习，或者说，难以有效解决学生对于学习内容的所有疑惑。
在互联网时代，人们习惯了依赖互联网这一庞大的资源数据库，往往会在遇到问题时第一时间“问百度”。诚然，互联网的信息储备量以及覆盖面之广是某一知识权威和专家学者难以匹敌的，每个人都有自己的知识盲区，互联网整合了所有的数据信息，几乎可以视之为广义层面的在线学习平台。但从知识结构的系统性以及知识理论的纵深向来说，互联网很难为学习者带来深度和理性的思考，它只是信息片段和知识点的罗列和拼接构成的一个“知识广场”或“公共空间”。未来，混合式教学模式还会发生这样那样的变化，无论其形态如何演化，教师主导的课堂教学都是其中极为重要和关键的一环。
（三）课后实践“学以致用”
对于数字出版专业的学生来说，围绕类型各异的课程，学生们往往需要将所学知识转化为可以呈现和表现的实践产出，即作品和作业，这是极为重要的。他们独自或分组完成不同类型的作品，如电子书等数字出版物的装帧设计、H5交互出版作品以及移动应用产品的原型等，这些作品构成教师评价和学生自评与互评的重要参考。作业和作品是帮助学生巩固所学知识并将理论转化为实践操作技能的有效工具，同时也是检验学生对于知识和技能掌握情况的重要途径，这也是培养数字出版专业应用型人才行之有效的方法和手段。在此基础上，混合式教学还要求以学生为主导、充分调动学生的主体性和创造性，让他们在自主学习结合深度思考之后真正理解和掌握知识，并通过作品创作、实现达成知识和技能的巩固和强化，同时学生还可通过参加学科竞赛检查自己对知识的掌握情况以及对于实践成果的转化与应用情况。
四、结语
随着物联网时代拉开序幕，全社会各行各业都在向着“万物互联”的未来蓝图阔步迈进，在此基础上，我们几乎可以断言：学生们对于数字出版的体验发生在一呼一吸间，他们不再需要教师去告知他们课本上冷冰冰的关于新媒体的概念定义，因为他们已经在每时每刻都可以接触和体验着鲜活生动的数字出版生态，这种体验是更直接的，也是更具体的。
任何媒介（即人的任何延伸）对个人和社会的任何影响，都是由于新的尺度产生的；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新的技术），都要在我们的事务中引进一种新的尺度。[3]我们同样可以打成这样一个共识：数字出版专业乃至其他相关专业的教师不再是“中心”和“导向”，至少不再是唯一“权威”，他们演变为学生自主学习的“辅助”和“配角”，只有在学生需要的时候才会更好地发挥价值。数字出版专业生发于计算机技术、互联网技术以及智能终端技术等前沿科技蓬勃迸发的时代，随着技术的持续进步，该专业将在不远的将来在全国各大高职院校遍地开花，届时，数字出版行业的春天也将来临。
参考文献
[1]山东政法学院招生信息网.数字出版（050307T）[EB/OL].https://zs.sdupsl.edu.cn/info/1014/5196.htm[2021/03/04]
[2]梁培培，蒋海升. 手机教育类APP体验创新路径探析——以“英语流利说”APP为例[J].出版广角，2019（1）：33.
作者简介：梁培培（1989.06，）女，汉，山东聊城人，讲师，博士，主要研究方向为在线学习效果、媒体用户体验。
基金项目：山东省教育科学“十三五”规划一般课题“疫情防控期大学生在线学习效果及提升策略研究”阶段性成果，课题编号：2020QYB002。