吴陈碧
瓯海区宏悦景园幼儿园
【摘要】随着新课程改革的深入开展,传统的备课方式已不能适应时代的要求,广大教师在探索新课改、践行新理念的实践中, 发现传统备课中存在的问题：比如缺乏对教材内容的思考；缺乏动态的跟踪和调整；缺乏对幼儿个性的挖掘等等。为了使备课有效地为课堂教学服务,为幼儿终生发展服务,同时提升教师自身的专业化水平，幼儿园应开展源于儿童立场的备课研究，即以儿童的眼光研读教材，以儿童的心理推磨教材，以儿童的经验处理教材，最终有效地顺应和支持儿童向前发展。
【关键词】课程；备课；儿童立场
随着新课程改革的深入开展,传统的备课方式已不能适应时代的要求，教师会挖掘一日生活中的教育价值，但是怎么取舍、提升以及归纳却是问题；另外教师专业提升跟不上改革的节奏，急需具体可操作的依据作为参考。所以，我们要行动结合实践，需不断反思传统备课的问题，不断优化创新备课模式，促进教师专业发展。
一、传统备课的问题
(一)模式化，缺乏对教材内容的思考
在以往的备课中教师更多是利用惯有思维及网络优势，进行机械的复制、黏贴、拼凑，缺少对教学活动的深思熟虑，这样的备课方式让老师走进了困局，变成了“拿来”教案，看不到教案中实际存在的问题与现象，也丝毫不见探究的踪影，更谈不上智慧的结晶。
（二）表面化，缺乏动态的跟踪与调整
备课不等于“背”课，提早一周的备课虽然能帮助教师提早做好准备，但往往忘记了教育是一个动态的过程。教师需要实时捕捉教育契机，进行生成式的备课，而过早的备课会让老师按部就班，照着计划和预设进行教学，对于突发的、生成的、即时的教育时刻选择“看不见、听不到”，活动后寥寥几句的文本反思，更是缺乏了对内容的再次探讨与调整，缺少了对后续集体教学对幼儿生活、游戏引发的教育跟踪观察。
（三）统一化，缺乏对幼儿个性的挖掘
教育以人为本，而我们面对的幼儿，因其特有的年龄特点、个体差异更是需要我们全面分析、认真对待，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。但当备课成为老师的教学工具以后，教师往往从“我想怎么教”出发，没有从“幼儿需要什么”的角度去考虑，忽视了幼儿的发展轨迹，更忽视了幼儿差异的个性定制。
二、源于儿童立场的备课特征
目前幼儿园以主题教学为主，以集体备课的教研形式进行备课。本文研究的是源于儿童立场的主题备课，带着儿童立场的思考去处理教材，回归教育根本。教师要基于儿童立场进行追问，以儿童的眼光去观察素材，以儿童的经验去处理素材，以儿童的心理去推磨素材，强化教师反思性备课，最终有效地顺应和支持儿童向前发展。
三、源于儿童立场的备课实践
（一）以儿童的眼光研读教材，“优化”预设课程
预设课程主要是指由教师根据教育目标，以多种形式在事先进行有目的、有计划设计的教育活动。预设课程大多系统性较强，而内容缺乏动态，教师多数会按部就班地执行教学计划。所以，我们必须“优化”预设课程，根据儿童的需求进行内容筛选和活动形式的重构。
1.源于内容筛选
内容的筛选要因时因趣，依据教材预设的主题内容，选取最符合本班幼儿年龄特点和兴趣需求的主题活动，如：《体验探究交往课程》教材大班上册一共有9个主题，其中有两个主题，分别是“旋转总动员”和“我是大玩家”，其中“旋转总动员”主题主要目的是为了引发幼儿对身边各种旋转现象的关注与探究，培养幼儿的主动探究精神，这和“我是大玩家”主题中的“探究玩具的多种玩法，积累玩的经验”的目标相融合，我们可以合并成一个大主题，为时4周。
2.源于形式重构
原有教材中的活动的形式大都为集体活动，有统一的教学目标，如果将这些教学活动的内容区域化，幼儿便可根据自身发展的需要，在区域活动中掌握知识与技能。如《幼儿园体验式学习与发展课程》教材的中班上册中的“软硬对对碰”主题，在教材中这一主题一共有以下12个教学活动：
原主题活动一览表
.png)
（二）以儿童的心理推磨教材，“顺应”生成课程
生成是一种自发而随机的方式，生成即是指发展和变化。我们借助幼儿园自主游戏改革的契机，尝试把“游戏故事”变成生成课程的孵化器，体现儿童心理的学习特点。这样的学习研究把个体兴趣的层次从具体的东西、一个人的想法推向一个主题或概念。
1.源于兴趣——备主题来源
生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求为动力，课程常常表现为“计划不及变化快”，这与教师为中心的预设课程是有根本差别的。因此，生成课程首先关注的是幼儿在游戏中最初的的兴趣和动机，可以以文字和视频结合的方式呈现。
如“一枚火箭的太空梦”主题来源：
太空,是个充满神奇的魅力世界，孩子们自升入大班以后，对于航天科技等新闻类节目开始感兴趣。尤其是男孩子的家庭，爸爸常常会带着孩子一起观看有关火箭卫星发射的直播节目。11月5日，北斗三号第一、第二颗组网卫星发射成功，开启了北斗卫星导航系统全球组网的新时代。大班的郑亦乔和爸爸观看了当天的新闻直播，在之后的自主游戏中，“火箭”发射便成了他最感兴趣的游戏内容，他带领着几个好朋友一起用材料超市里的非结构材料，探索“火箭一号”如何搭建，并试图要让“火箭一号”发射升空！
2. 源于生长——备游戏故事
有孩子的地方就有游戏，一根小木棒，一片绿草地，都可能让孩子创造出生动的游戏。因此，我们需要关注幼儿在一日生活中是如何生长的，并通过游戏故事的形式进行记录，通过多角度、多维度来客观表达与叙述幼儿在游戏过程中的所思、所想、所作，让生长看得见。
如“一枚火箭的太空梦”游戏故事（片段）：冲上云霄
身为队长的郑亦乔一声令下“去木星”，队员们乘坐由他带队的“火箭一号”，在整齐的倒计时声中成功发射了。他边操作着“火箭”上的功能边介绍：“这里是发射子弹的，突突突；望远镜嘀嘀嘀；有外星人攻击，有陨石；启动自动驾驶……
解析：我们可以看到，在自主的游戏状态下，孩子一系列的表征行为足以看出他是一位具备超强组织力、想象力和表达力的火箭队长。当队友说：“小心！郑亦乔别把我挤下去时”，他能非常自觉且迅速的调整自己的行为以适应他人，说明他在游戏中的自我意识强，会关心、爱护同伴。
3.源于支持——备环境留痕
教师既要鼓励幼儿自主游戏，表达游戏，也要适时地回应与支持幼儿的游戏，并用“环境留痕”分享孩子游戏的过程与价值，如：与幼儿积极有效的师幼互动；记录幼儿的游戏和讨论、研究；当幼儿有需求时，带领幼儿查找的资料，寻找的材料；当幼儿遇到困难和问题时，一步步引导幼儿寻找解决问题的过程等等。
4.源于共育——备协作资源
“家园共育”一直是幼儿园倡导的教育基本方式。只有当父母和社会都深度参与儿童的快乐、不断反思，并观察到幼儿自主状态的好处，他们才能支持、理解、尊重，从而推动生成课程的蓬勃发展。因此，教师应重视家长的参与，以游戏和学习为纽带，通过一系列家长参与式活动，如：邀请家长观摩游戏、与教师聊孩子的游戏、游戏式家长会等形式，向家长解读游戏，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，参与幼儿的在园生活，逐渐认同游戏理念与实践。
5源于提升——备主题反思
反思是一种有益的思维活动和再学习方式，反思可以激活教师的教学智慧，探索生成课程的崭新呈现方式，构建师幼互动机制与幼儿学习新方式。它是教师有效介入的前提依据，是教师专业提升的“催化剂”，是教师发展的重要基础。因此，教师对生成的课程要善于总结、梳理、反思。具体包括对生成课程中幼儿的学习与发展，教师的介入与支持，下一步的机会与可能的再思考。
如“一枚火箭的太空梦”主题反思：
1.游戏反映幼儿现有水平
游戏中的儿童，都是在假想的角色中做着与角色相匹配的事。而这些事都是发自儿童自己对游戏角色的理解而非老师的教授。
2.幼儿在游戏中主动学习
幼儿在游戏中的学习是生动、有情境的，他们根据自己的游戏设想主动搭建、相互协商、发现问题、解决问题，运动、社交、及语言表达能力等等都在游戏中自然自主自发地形成。
3.允许幼儿在游戏中试错
在游戏中，儿童的成功更是以大量的试误为基础的，每个儿童的需求是不一样的，我们应该允许孩子的反复和重复，从中体验从量变到质变的过程。
（三）以儿童的经验处理教材，“鼓励”预设生成的融合
在预设课程中，虽然教材的目标和活动都是事先预设的，但在预设的主题活动中也可以有相关的生成内容，教师如果能基于幼儿原有经验，抓住不同幼儿的兴趣点和个性需求，生发出本主题活动中新的话题和活动，原本教材上的主题活动会更有意思。如：在《幼儿园体验式学习与发展课程》教材中班上册的“爬爬乐”主题中，当活动《小海龟历险记》结束之后，有几位孩子在活动和同伴说起昨晚在“抖音”app上看到的关于破损了壳儿的海龟妈妈坚持爬到岸边剩下龟蛋的事，引起来孩子们的极大兴趣，孩子们纷纷问老师：“海龟的背壳破了不会死吗？”，“海龟妈妈为什么背壳破了还要坚持上岸生宝宝，在水里不能生吗？”、“海龟妈妈的背壳儿为什么会破？”……等一系列问题。于是，教师引导孩子回家和爸爸妈妈一同关注这则“破壳儿海龟生蛋”的新闻，将问题制作成调查表，自己找答案再带回幼儿园分享，并鼓励幼儿在玩沙活动中进行“海龟生蛋”的游戏，同时生成集体活动《有趣的海龟》与《海龟宝宝出生记》。
总之，源于儿童立场的备课中，生成课程的内容均产生于儿童本身，它的来源与儿童的生活经验，年龄特征息息相关，会使生成课程的内容更加系统性、严谨性，合理顺应助推幼儿兴趣。而且生成课程具有生本化、个性化的特点，基于儿童立场的“源”备课梳理出来的课程具有借鉴性，适用不同的孩子，并将资源扩大化，能让更多的孩子共享优秀的资源。在教师的预设课程中，有孩子生成的内容，在生成的课程中，也有教师根据孩子的兴趣预设内容支持，两者科学的相互转换，达到自然融合的最终目的。
【参考文献】
[1]3-6岁儿童学习与发展指南解读.北京：首都师范大学出版社，2012.11
[2]唐玉萍.经验课程.南京师范大出版社.2011.195-212
[3]虞永平.学前课程与幸福童年[j].教育科学出版社，2012（1）
[4]沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合[j].学前教育研究，2010（5）
[5]候莉敏.儿童的生活和教育.教育科学出版社.2009.11