林可欣
广州市花都区松园幼儿园 510800
摘要：幼儿园大班开展绘本阅读最先起源自国外幼儿教学，因为其高度符合大班幼儿阅读的特点一度受各国幼儿阅读教学的热捧，在我国幼儿园大班中绘本阅读已得到推广，现阶段市面上绘本阅读的展现形式已经多元化，但是有部分绘本阅读只是流于形式，并不能完全符合大班幼儿阅读的教学目标，本文主要探究大班幼儿绘本阅读的有效途径。
关键词：幼儿；绘本阅读；探究
一、绘本阅读目标
绘本阅读最大的特点是通过图、文并茂的形式更加直观、形象的体现出阅读核心思想，是对文字的延伸、解读，由于大班幼儿理解能力、识字能力、判断分析能力以及幼儿对未知故事充满着好奇心、厌学、注意力不集中等影响，绘本阅读最能符合幼儿上述特点，因此开展绘本阅读是大班幼儿阅读最有效的途径。
绘本阅读能够培养幼儿阅读兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，由于绘本阅读具有故事情节，在阅读过程中潜移默化的将幼儿带入到童话世界，与传统纯文本阅读相比告别了枯燥、乏味、甚至让幼儿厌恶的阅读，绘本阅读会让幼儿爱上阅读、在阅读中寻找乐趣，日积月累养成阅读习惯。绘本阅读还能培养幼儿综合能力，绘本阅读在题材、形式的选择上，教师应该选择积极向上、读后感鲜明、以配图为主的阅读文本，由于幼儿识字能力有限，教师要指导幼儿进行阅读，要鼓励幼儿按照配图的内容展开描述，可以开展故事会的形式开展绘本阅读，幼儿们根据配图内容，独立思考并组织语音以故事的形式讲述出来与大家一起分享，完了后教师再对每个幼儿的讲述进行点评，总结，通过这种途径的绘本阅读能够锻炼并提高幼儿理解能力、判断分析能力、语言表达及看图说话的能力，对后续写作有很大的帮助。
二、开展大班多样化绘本阅读的途径
1、尊重大班幼儿阅读偏好，科学投放绘本材料
绘本阅读已在幼儿大班中受到高度重视， 因此在绘本阅读素材的选择上，教师、家长更应该关注选择什么类型、版本、纸张等阅读素材，幼儿阅读不同于我们成人阅读，因此在选择阅读素材时我们不能站在自己的角度替孩子做出决定，我们必须根据孩子的性格特点、阅读喜好、故事类型帮助幼儿进行选择，在绘本阅读素材选择上必须多观察孩子的喜好以孩子的选择为，例如，我们观察幼儿多喜欢看动物世界类的电视节目，那么我们要帮助孩子选择以动物故事为主的绘本素材，例如《动物故事》、《小狐狸历险记》等，总之在绘本阅读素材选择时要投其所好。
2、关注幼儿个体，加强教师指导技能培养
幼儿大班绘本阅读教学工作中，教师对幼儿阅读的教学指导作用至关重要，教师作为教育工作引路人，必须要以过硬的教学技能为大班幼儿开启一条充满乐趣、无限风光的阅读之旅，大班幼儿绘本阅读不能孤立的让幼儿进行阅读，脱离教师指导的幼儿阅读可能会走向一条弯路，对其心理健康发展、人格的养成产生深厚影响；由于幼儿辨别是非能力欠缺，对世界的认知、事物发展规律大多受周围环境、家庭观念、学校影响的综合作用产生质变，因此在绘本阅读教学环节中，教师要加强与幼儿的交流，沟通，但不能填鸭式的灌输，阅读后更重要的是进行读后感的教学，这才是幼儿阅读的教学理念，每个幼儿都是独一无二的个体，具有个性鲜明的特点，但同时幼儿又具有共性，作为幼儿教师，必须要用心去探索幼儿的内心世界，发现他们之间的个性，心理变化，以及幼儿之间存在的共性特点，在对大班幼儿进行绘本阅读过程中，教师必须要结合所有幼儿之间的个性与共性进行指导工作，莎士比亚曾说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此作为幼儿阅读，每个幼儿即使对同样的阅读绘本也会有各自的见解，因此教师在对幼儿阅读进行读后感总结时，要全面的、多角度的进行剖析并进行读后感指导工作，这种教学是幼儿教师必须要培养个的一种技能，因此教师在日常幼儿阅读教学工作中也要加强技能的培养，只有教师拥有这种教学技能才能为幼儿开启一条成功的阅读之旅。
3、开展绘本主题游戏表演活动，激发大班幼儿阅读兴趣
幼儿绘本阅读主要的表现形式是图文并茂，将文本内容展示的更加直观，我们都知道，阅读是一个视觉认知过程，如果能借助人体本能多方位增加认知来进行阅读，将不仅能高效提高阅读效果，更加能极大的激发幼儿阅读兴趣，我们发现唯独幼儿对动画片情有独钟，其实动画片本质上就是一种绘本阅读，只不过它是它以视觉效果的形式展现给幼儿们，因此受到所有幼儿的青睐，其实教师在进行幼儿绘本阅读教学时，可以进行视觉效果的阅读，例如可以组织幼儿进行绘本主题故事中角色扮演，创造性的进行游戏表演对绘本故事内容进行现场还原，让每个阅读的幼儿都参与其中做阅读的主人翁，在游戏表演过程中身临其境，语言自由发挥，这种形式的阅读方式是视觉、听觉、动作的共同作用，不仅能使幼儿加深对阅读文本的理解，还能在阅读中让幼儿进行游戏寻找乐趣，真正的做得到了寓教于乐，相信采用这种方式开展幼儿绘本阅读教学一定会受到幼儿的喜爱并能激发幼儿对阅读的兴趣。
4、开展绘本主题墙创设活动，让阅读环境动起来、活起来
幼儿绘本阅读的载体形式是多样化的，不仅仅局限于纸面上、多媒体上，要提高孩子对绘本阅读的兴趣，满足新课标对绘本阅读教学的理念，教师要开展创新性的阅读方式，让阅读动起来、活起来，努力营造一个充满阅读氛围的校园环境；教师可以定期的组织幼儿开展主题墙创作、黑板报创作等活动并进行巡回展览，将纸面上的绘本阅读移动到墙上、黑板上与大家一共分享阅读，随时随地阅读，这种形式的阅读方式教师要定期更新阅读主题，有助于好的阅读主题与大家共同分享，交流阅读心得，开展主题墙创作、黑板报创作等活动的阅读方式使阅读变得更方便，有趣，应该鼓励每个幼儿参与轮流创作阅读主题。
5、引导幼儿制作道具，丰富绘本的具象性和互动性
幼儿教学环节中，更重要的一项教学任务是培养幼儿的创造力和动手能力，在进行绘本阅读中，教师应该鼓励幼儿对所读的绘本进行创作，制作道具、绘画展现绘本内容，甚至可以创造性的进行制作以展示自己的理解，丰富绘本内容，每个幼儿制作的道具，绘画与其他人进行欣赏、讲述自己创作想法，教师进行点评，这种途径的阅读方式不仅培养幼儿阅读的综合能力，更能提高幼儿动手能力与绘画能力，教师要选择具有代表性阅读绘本多给幼儿提供创作的机会。
6、开展亲子阅读活动，让阅读成为良好习惯
幼儿的教学并不是学校教师单方面的工作，在提倡全民素质教育、新课标改革大纲的要求前提下，幼儿的教学应当是学校与家庭协同合作的工作，幼儿阅读做为教学的一部分，更应该需要家庭的配合，因为幼儿每天超过三分之二的时间和父母相处，开展亲子阅读活动的效果显得更加重要，相反当下部分家庭孩子进行阅读、学习的期间，父母在一边玩手机或者其它与孩子无关的事，这种行为不利于幼儿的成长，晚饭后父母可以与孩子一起进行亲字阅读活动，例如与孩子进行阅读主题角色扮演、给孩子讲故事、案例分析等，坚持每天与孩子进行亲子阅读活动，让孩子爱上阅读养成良好的阅读习惯。
结语
大班幼儿绘本阅读已掀起中国当下幼儿阅读的一股热潮，经过多年的教学实践验证其能够与幼儿阅读特点相吻合，阅读效果显著，为了使得绘本阅读得到更好的延续，应该创新绘本阅读方式，采用有效的、多样化的绘本阅读方式，使得大班幼儿快乐阅读、爱上阅读受益终身。
参考文献：
[1]王晶晶.中班幼儿在阅读活动中的特点与教师指导策略的研究.家教世界. 2020(36)
[2]安娜.发扬陶行知精神，培养良好习惯——利用绘本培养小班幼儿的良好阅读习惯.当代家庭教育.2021(03)
[3]耿莲.善用绘本提高幼儿园小班幼儿的阅读能力.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2020(10)