张芳
杭州市文澜幼儿园
摘要：基于对完整儿童教材的整体思考，我园再结合“旅行”课程理念建立了“三问、三看、三议”的主题审议模式，这种自上而下疑问、回答、做分解的审议结构，让我们的思考有了整体性的视野。基于解决实际问题，从一节课的视角，我们又展开了自下而上的三问审议：这个活动在本主题的哪个位置上？这个活动目标传递了主题目标哪方面的内容？这个活动需要准备什么？以上三问思考,促使教师把教学目标放在主题目标中去理解，帮助教师更好建构课程意识。
关键词：教学目标；主题审议
基于对完整儿童教材课程的整体思考，我们确定了自上而下的主题审议路径，审议大致遵循课程实施的时间顺序，分三个步骤审议：前审议，分析主题说明，理解主题的价值，看到主题的脉络，进一步理解子主题教学目标的逻辑性，教学内容的适宜性。中审议，通过实践让幼儿、教育资源和主题目标、脉络，内容形成一定的联系，编织成幼儿能力生长网；后审议，分析评价幼儿的发展以及活动开展的意义，资源的意义。我园结合“旅行课程”理念建立了“三问、三看、三议”的主题审议模式，这种自上而下疑问回答做分解的审议结构，让我们的思考有了整体性的视野，也增强了思考的逻辑性。
一、这个活动在本主题的哪个位置上？
我们在审议的时候，重点要知道教学活动的出场顺序。既然是顺序，也要知道同主题中的其他教学活动的大概位置。
古诗“村居”从序列上来看它是第17个活动是，位于主题第二个版块的中间位置。从内容上看，村居是第四个语言活动，分别是文学形式的学习和谈话活动。主题中艺术表达，科学发现涉及的内容居多，其中有两个综合活动“春天的哆来咪”和“春天趣事”分别在第一板块的结束和第二版块的开启位置。从经验顺序来看，第一板块重点是让幼儿感受与发现。第二个板块重点是萌发情感。在这个位置上，古诗“村居”的开展，能给予幼儿不同形式的文学作品体验、丰富幼儿的情感和语言表达方式。
二、这个活动目标传递了主题目标哪方面的内容？
主题中的各个教学活动目标和主题大目标具有亲密的连带关系，主题中各个教学活动都要贯彻主题目标精神，细读教材中的主题说明或者是3—4条目标内容，并在自己的活动中认真落实，保证教学的有效性。因此，我们在审议的时候，可以在上一张的顺序图表中，继续对各层次目标，对幼儿发展进行理解性阐述，继续丰实我们对一个教学活动和一个主题的认识。
我们来分析一下古诗《村居》活动目标的线索性。古诗村居的教学目标“感知古诗的意与景，体验春天生机萌动的美好”它较好衔接了上一层小版块“春天的朋友”的目标“从春季典型动植物变化中逐步丰实春天的特征”。具体来说，古诗“村居”古诗的前面两句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，描绘了春天的意境美，古诗的后两句“孩童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”则充分表现出了春天里的情趣美。再看古诗“村居”中的情感目标与大主题目标“关注自然环境变化，整体感受春天生机勃勃的景象”的衔接。古诗的情感目标“体验春天生机萌动的美好” 关注自然环境变化，整体感受春天生机勃勃的景象。进一步延续了主题目标“整体感受春天生机勃勃的景象”的目标内涵。
可以说古诗“村居”的教学实践，在主题中既符合主题目标的大意义也有它的独特价值。古诗让幼儿再一次整体感知到春天典型的景色和活动，而这样的感知是借助于古诗这种文学形式的，再给幼儿多种文学样式体验的同时，也让幼儿抒发情感多了一种语言表达方式。
如果我们好奇，中班的孩子在去年的春天干什么？明年的春天他们还可以体验发现什么？我们还可以进一步去翻阅完整儿童小班下册主题“春天里”和完整儿童大班下册主题“神奇的大自然”的目标，就能看见幼儿经验的一条阶梯生长图。小班：各种感官感知春天小花，小草的变化，有探索的愿望；中班：关注自然环境变化，整体感受春天生机勃勃的景象；大班：了解自然与人的关系，萌发对大自然的喜爱之情。从以下幼儿的表达中，我们可以看见他们的年龄特点，他们正在经历的主题春天。从而也证明我们的主题教学是有意义和价值的。
《春天里》
小班 李金含
春天里花朵多美丽，春天里兔子跳跳跳，
春天里蝴蝶飞呀飞， 春天里柳树弯弯腰。
《我喜欢春天》
中班 汪昊瑀
我喜欢春天，因为小朋友可以去放风筝了。
我喜欢春天，因为我家里有一棵苗，它长大了。
我喜欢春天，因为小动物冬眠结束了，出来活动了。
所以，我喜欢春天。
《春》
大班 潘雨君
春雨滴滴哒，柳树长新芽。青蛙呱呱呱，蝌蚪找妈妈。蝴蝶采蜜忙，飞在花中央。
三、这个活动需要准备什么？
教学准备一般与我们的教学策略相关，准备是否充分反映了我们对幼儿的了解以及对该内容理解的程度。我们可以从库存、添加与收藏三种策略来完善我们的活动准备工作。库存指的是活动前该准备些什么？补充是活动中该提供些什么？收藏是活动后，形成的新资源。
因此，我们在审议的时候。要认真盘点属于幼儿的那些活动物资，充分利用现有的教育资源，开展丰富的活动。
（一）从正在经历的春天中找寻教学活动的相关资源
库存：幼儿已经开展观察春天的活动，幼儿有直接或间接放风筝的游戏体验。从前期两个综合活动中“春天的哆来咪”以及“春天的趣事”中，我们可以找寻到库存中，幼儿参与过春游，放风筝，种植，通过艺术和语言表达过自己对春天的整体感受。会说，“你看-----春天------”“我觉得----因为”“春天是万紫千红”等等这样的句式。
添加：教学挂图、音频和视频。图和视频是为了更好传递古诗所蕴含的意境美和情趣美，萌发幼儿对春天的喜爱情感。
收藏：活动结束后，在日常活动中，用图文结合形式记录古诗里的春天和自己见到的春天。可以开展赛诗会，展示自己会念的古诗，激发朗诵古诗的热情。还可以带着孩子们去放风筝，在放风筝的过程中，朗诵古诗“村居”，丰富幼儿的表达方式。除了收藏幼儿显性作品外，我们还要收藏起每一个作品每一首诗背后的能力生长点。以自己喜欢的方式做好归类存放。为下一个活动的开启做好准备。
（二）从上一个春天去找寻幼儿心里的教学资源
春天里的诗歌会，小班幼儿创编的诗歌。（例举小班幼儿创作的春天的诗歌）
关于春游：《班服》 妈妈， 我告诉你一件事， 春游的时候老师也穿班服了， 我跟阿瑞觉得很好笑， 原来老师也怕走远， 我们会找不到她。
关于风筝：《拉紧我的手》 爸爸， 你拉紧我的手，要不然， 风这么大，我就会像风筝一样， 吹到天上去的。
关于景色：《春天里》 春天里花朵多美丽，春天里兔子跳跳跳，春天里蝴蝶飞呀飞， 春天里柳树弯弯腰。
小班的幼儿，正在表达的诗歌和他们在经历的主题“春天里”的活动相符合，小班主题“春天里”，关注多种感官的感受性，重点观察的事物就是小花小草，因此在他们的表达里，我们能看见这个年龄段对春天的感知喜爱。
从一节课开始的审议，带给我们的思考是：主题审议没有既定的模式，只要我们善于融会贯通找寻意义，那么这个过程的本身就是一件有意义的事情，也是主题审议的初衷。需要说明的是我们可以从不同角度找到主题审议的路径,从教师面临的具体问题出发,从审议解决问题的功能上，开展不同视角的审议。从一节课的视角展开的主题审议，除了关注主题中教学内容的关联性外，还要关注教师的能力、幼儿的学习特点，同一类主题的实施经验、周边的课程资源等多方面的因素。
参考文献：
[1]Penny Tassont .课程：扩展儿童的经验.北京师范大学出版社.2009.3
[2]虞永平.论幼儿园课程审议[J].理论建设.2005.1
[3]虞永平.再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育.2008.11