云艾丽 邹永红
成都信息工程大学统计学院 四川成都 610103
摘 要：文化对人的塑造有潜移默化的作用，学科文化对人才的培养有耳濡目染的影响。本文就高校学科文化与素质教育，从知晓、认识、建设三个维度做调查分析。得出相关结论：随着学生就读年级的增高，对统计学科文化和素质教育内容的知晓程度越深；本专业学生对本学科文化和素质教育内容的知晓度明显高于非本专业学生；高校（统计）学科文化和素质教育对学生综合素质的提高有相关关系。并总结了受调查的三类人员对学科文化认识与建设的看法。
关键词：学科文化 素质教育 相关性 影响 调查
中图分类号：G642.0?文献标志码：A
进入21世纪以后，在市场化、全球化、信息化的背景下，我国高等教育改革进程加快，向大众化目标迈进，大学机遇与挑战并存。从挑战的视角，大学文化品位下降、大学精神失落是表征之一。高校学科文化是高校校园文化的构成元素，高校校园文化是大学文化的具体体现。特色鲜明、底蕴丰厚、内涵丰富的学科文化，有利于彰显学科育人特色和提升学科办学实力，能够起到潜移默化地陶冶学生情操，耳濡目染地促进学生素质提升的作用。为了深入研究学科文化、校园文化、大学文化、素质教育之间的关系，促进育人质量的提升，以统计学科文化建设为例，展开了高校学科文化建设与素质教育的调查。
一、调查概况
此次调查问卷涵盖校园文化建设、高校学科文化建设、素质教育三个板块的内容，从知晓、认识和建设三个维度，对作者所在学校学生（以下称“本校学生”）、非作者所在学校人员（以下称“非本校人员”）和全国统计系统人员展开随机调查。本校学生着重对统计学科文化及素质教育的知晓、认识和建设进行调查，非本校人员着重对高校学科文化与素质教育的知晓、认识和建设进行调查，全国统计系统人员则着重对统计学科文化与素质教育的建设进行调查。故本文重点分析高校学科文化与素质教育。本校学生以及非本校人员问卷调查以问卷星方式推送，全国统计系统人员以发放纸质问卷现场调查的形式展开调查。本校学生问卷回收220份，其中有效问卷数211份；非本校人员问卷回收163份，其中有效问卷150份；全国统计系统人员发放问卷320份，回收问卷312份，其中有效问卷291份。有效问卷共计652份，其中：本校学生问卷占32.36%，非本校人员问卷占23.01%，全国统计系统人员问卷占44.63%。因问卷内容除去调查对象的基本情况外，其它题目绝大部分为多选题，因此不需要对问卷进行效度与信度分析。
二、受访者基本情况
211份本校学生有效问卷中，男生卷55份，女生卷156份；大一卷10份，大二卷69份，大三卷98份，大四卷11份，研究生卷23份；统计学专业卷128份，占有效问卷的60.66%，非统计学专业卷83份，占39.34%。
150份非本校人员问卷中，男性卷61份，女性卷89份；高校在校学生卷76份，占非本校人员有效问卷的50.67%，其中：大一卷2份，大二卷5份，大三卷11份，大四卷40份，研究生卷18份；已工作人员卷38份，占非本校人员有效问卷的25.33%，其中：党政机关、人民团体卷2份，国有事业单位卷3份，国有企业卷6份，集体企业卷6份，外资、合资企业卷5份，私营企业卷13份，个体工商户卷1份，社会组织卷2份；准备工作的人员卷36份,占非本校人员有效问卷的24%；大学所学专业为统计学专业人员卷12份，占8%，非统计学专业人员卷138份，占92%。
291份统计系统人员问卷中，男性卷136份，女性卷155份；年龄20-29岁人员卷78份，30-39岁人员卷116份，40-49岁人员卷66份，55-59岁人员卷31份；参与调查人员中18人是县处级干部，85人是乡科级干部，188人是一般职员。工作年限在一年以内有23人，1～5年有103人，6～10年有57人，10年以上有108人；271人属于统计局系统，占93.13%，20人属于调查队系统，占6.87%。
三、调查问卷分析
（一）对高校学科文化建设和素质教育内容的知晓程度
1.对本校学生卷的分析
本校学生问卷中，5.2%的学生非常了解统计学科文化与素质教育内容，40.8%的学生只是知道意思但不是很明白，27%的学生只是听说过，28%的学生完全不知道。非常了解与只是知道意思但不是很明白的本校有效问卷占比不到一半，说明本校学生对统计学科文化和素质教育的知晓程度不够。
按年级分，大一学生卷中非常了解的为0，10%的学生只是知道意思但不是很明白，50%的学生只是听说过，40%的学生完全不知道。大二学生卷中非常了解的为0，40.58%的学生只是知道意思但不是很明白，26.09%的学生只是听说过，33.33%的学生完全不知道。大三学生卷中非常了解的为6.12%，44.90%的学生只是知道意思但不是很明白，25.51%的学生只是听说过，23.47%的学生完全不知道。大四学生卷中非常了解的为27.27%，36.37%的学生只是知道意思但不是很明白，36.36%的学生只是听说过，完全不知道的为0。研究生卷中非常了解的为8.70%，39.13%的学生只是知道意思但不是很明白，21.74%的学生只是听说过，完全不知道的为30.43%。从大一到大四有效问卷看，对统计学科文化建设和素质教育内容的了解程度有随在校时间长度越长，知晓度越高的趋势。由于受访研究生未区分年级，故不便看出趋势。随后，我们运用SPSS软件中学生就读年级与知晓度的对应分析，发现就读于不同年级的受调查者对于统计学科文化和素质教育内容的了解程度存在差异性。其中，大一年级学生更偏向于只是听说过，大二学生更偏向于完全不知道，大三学生更偏向于知道意思但不是很明白，大四学生更偏向于非常了解。由此可看出，随着学生就读年级的增高，对统计学科文化和素质教育内容的知晓程度越深。从定量分析上印证了定性分析的结果。
按专业分，统计学专业生问卷中，非常了解的为7.81%，46.09%的学生只是知道意思但不是很明白，25%的学生只是听说过，21.10%的学生完全不知道。非统计学专业生问卷中，非常了解的为1.20%，32.53%的学生只是知道意思但不是很明白，30.12%的学生只是听说过，36.15%的学生完全不知道。从分析中可看出，本专业学生对本学科文化和素质教育内容的知晓度明显高于非本专业学生。
随后，课题组对本校卷的非常了解选项进行追踪调查发现，81.81%受访学生为学生干部。一般而言，高校学生干部较一般学生综合素质整体要高，可以这样认为，高校（统计）学科文化和素质教育对学生综合素质的提高有相关关系。
2.对非本校人员卷的分析
非本校人员问卷中4%的人对高校学科文化与素质教育内容非常了解，68%的人知道一些但不是很明白，14%的人只是听说过，14%的人完全不知道。非常了解与只是知道意思但不是很明白的本校有效问卷占比不到一半，知道并了解一些高校学科文化与素质教育内容的非本校人员达受访有效问卷的七成。
在150份非本校人员有效问卷中，76份为高校在读学生卷，随着就读年级的增高，对高校学科文化与素质教育内容的知晓程度与本校学生呈相同的特征，即就读年纪越高，对高校学科文化与素质教育内容知晓越深。在其余的74份非本校、非高校在读人员问卷中，五成有余的人员知道并了解一些高校学科文化与素质教育内容。
（二）对高校学科文化的认识
对高校学科文化的认识，调查主要聚焦对统计学科文化内容的认识，该题设计为多选题。
1.对本校学生卷的分析
在本校学生调查问卷中，关于统计学科文化内容，七成以上的学生选到的选项有三个：75.8%的学生认为统计学科文化是从统计学知识学习中学到的认识、分析事物的方法和由此形成的相关能力；74.4%的学生认为统计学科文化是统计学科的科研成果；72.5%的学生认为统计学科文化是统计学实验、研究平台。
2.对非本校人员卷的分析
在非本校人员卷中，关于统计学科文化内容，七成以上的人员选到的选项只有一个：70%的人认为统计学科文化是从统计学知识学习中学到的认识、分析事物的方法和由此形成的相关能力。
3.对统计系统人员卷的分析
在统计系统人员卷中，关于统计学科文化内容，七成以上的人员选到的选项有两个：73.5%的人认为统计学科文化是统计学科知识的学习；71.5%的人认为统计学科文化是从统计学知识学习中学到的认识、分析事物的方法和由此形成的相关能力。
从以上问卷分析看出，无论是本校学生、非本校人员，还是统计系统人员，七成以上的人认为高校统计文化主要体现在学生从统计学知识学习中学到的认识、分析事物的方法和由此形成的相关能力。
（三）对高校学科文化的建设
对高校学科文化的建设，调查仍然主要聚焦对统计学科文化的建设，该题设计为单选题。本校学生卷与非本校人员卷、统计系统人员卷体现出截然不同的选择。本校学生卷中，认为统计文化建设的统计精神文化建设（学科精神、价值观等）、统计物质文化建设（教学科研设施、学科服务平台等）、统计制度文化建设（学科教学、科研本身及相关制度）、统计行为文化建设（学科内部及与其他学科的交流、活动等）四个维度中，最重要的是统计物质文化建设（教学科研设施、学科服务平台等），并给出了改善设施设备、增强实践教学、加强学术交流、鼓励学科竞赛等建议。非本校人员、统计系统人员则认为统计精神文化建设（学科精神、价值观等）更为重要，统计精神文化建设是统计学科文化建设的重点，且会对人才素质教育产生重要影响。说明本校学生更关注物质层面与学科文化的基础，非本校人员则更关注精神层面。
（四）统计学科文化与素质教育
本校学生卷中，60.19%的学生认为统计学科文化以其价值观和准则、规范内化于学生的思想行为中的形式影响学生素质教育，40%的学生认为统计学科文化以其知识与方法的积累改变学生发现、分析、解决问题的态度与方法，进而影响学生素质教育。非本校人员卷中，88.67%的人认为统计精神文化建设（学科精神、价值观等）是统计学科文化的内核，它主要影响学生素质的高低。统计系统人员则从人才使用的角度建议打通理论与实践结合的路径，促进人才素质与社会需求的契合。反映出统计物质文化建设（教学科研设施、学科服务平台等）与统计行为文化建设（学科内部及与其他学科的交流、活动等）在学生素质培养中的重要性。
四、总结
通过对校园文化建设、高校学科文化建设（主要统计学科文化建设）、素质教育三个板块内容，分知晓、认识和建设三个维度进行调查，发现本文作者所在的本校学生对统计学科文化和素质教育的知晓程度不够。对统计学科文化建设和素质教育内容的了解程度有随在校时间长度越长，知晓度越高的趋势。本专业学生对本学科文化和素质教育内容的知晓度明显高于非本专业学生。高校（统计）学科文化和素质教育对学生综合素质的提高有相关关系。无论是本校学生、非本校人员，还是统计系统人员，七成以上的人认为高校统计文化主要体现在学生从统计学知识学习中学到的认识、分析事物的方法和由此形成的相关能力。关于统计学科文化建设，三类人员有不同的看法，本校学生认为统计物质文化建设最重要，非本校人员、统计系统人员则认为统计精神文化建设更重要。三类人员均认为统计学科文化与素质教育相关，但影响因素不同。
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基金项目：四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目“构造统计文化 助力人才培养 彰显育人特色——统计文化与人才素质培养研究”，项目编号：JY2018008
作者简介：云艾丽（1997-），女，四川古蔺人，成都信息工程大学在读硕士研究生，主要从事经济统计分析、教育统计分析;邹永红（1966-），女，重庆璧山人，硕士研究生学历/硕士学位 成都信息工程大学教授，硕士生导师，从事人口统计、统计教育教学改革研究。