指导老师：左琦
涪城区特殊教育学校
【摘要】美术教育意在教育者通过美术手段，有计划有意识地培养受教育者形成对美术的整体性认识与提高创造美的能力。若只追求最后呈现的形式美的效果，较多的受教育者本身自己缺少了对生活的“记录”，没有了写生积累，缺少了写实练习，到了高段进行绘画，就出现了高段学生的望纸茫然现象，大脑空空，无法对素材进行提取，形成绘画能力的断层。因此，为了挖掘学生潜在能力,提高学生观察力,思维力,创造力，写生教学是必不可少的。从义务教育阶段逐步进行写生练习就变得尤为重要。
【关键词】写生 观察能力 儿童绘画
美术教育意在教育者通过美术手段，有计划有意识地培养受教育者形成对美术的整体性认识与提高创造美的能力。若只追求最后呈现的形式美的效果，较多的受教育者本身自己缺少了对生活的“记录”，没有了写生积累，缺少了写实练习，到了高段进行绘画，就出现了高段学生的望纸茫然现象，大脑空空，无法对素材进行提取，形成绘画能力的断层。因此，为了挖掘学生潜在能力,提高学生观察力,思维力,创造力，写生教学是必不可少的。从义务教育阶段逐步进行写生练习就变得尤为重要。
写生是面对直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，基本有“风景写生”、“静物写生”和“人像写生”等多种根据描绘对象不同的分类。写生是提高绘画基本功的重要途径，也是创作搜集素材的重要方法。对于义务教育阶段的学生来说，通过写生练习的形式引导学生学习精细地观察物象的方法，培养学生的观察习惯，进一步提高学生的观察能力和线造型能力。根据义务教育阶段的课程中的不同写生种类中，植物写生对聋生来说，较为贴近生活也便于观察，结合聋生的实际情况，对植物写生的教学提出以下几条策略。
一、引导聋生全面观察，打破思维定势
低段聋生在面对植物进行写生时，往往不知道从哪一个点开始入手，持笔良久却未下笔。这是因为这个阶段的孩子还处于“图式期”，大多是按照自己的想法去进行绘画，而由于聋生孩子的社会活动较少及观察能力还未得到很好的提高，有的还停留在自己幼时的绘画记忆中，对于物体的创作方式比较局限，比如学生已会的叶片形状大多是整体椭圆，两头略尖，在进行其他不同叶片绘画时，没有
进行观察就自顾自地画成椭圆形的，对于面对的物体本身是不同的形态却往往视而不见，形成了一种思维定势。这就是为什么需要在低段进行写生的观察训练，低段的孩子的观察能力还比较弱，往往不能够对整体进行观察，有时候还会出现直接选用别人观察的结果。因此，作为教育者，要引导孩子不要着急，耐心地去从一个点出发，从左到右，从上到下，从里到外，从局部到整体，或整体到局部地有顺序有计划进行观察，并且每一个人的角度、想法都不一样，不要因自己画的和别人不同而感到不安。慢慢地，学生能够沉住气，静下心来进行观察，这时，再让学生去观察更多的细节，例如小花纹，花盆和植物的肌理感等等。
二、帮助聋生理解物体的造型特点
儿童美术教育家李绵潞认为，“儿童绘画活动首先是对周围事物的观察，再通过头脑记忆进行简单而概括的再现。要学会观察生活才能创造出高于生活的作品。”在有了一定的观察方法之后，教师需要引导学生去在实践中发现问题解决问题。聋生在学习美术时，开始动笔之后，容易出现线条断断续续，画到一半却发现大小不对等问题。这时候，我会告诉他们，不要怕画错，大胆地动笔，但是在运笔时要专注。比如我发现他们面对植物时，往往被纵横交错的叶脉，细小的沙土难住，我便告诉他们，其实你面对的难题只是一个“纸老虎”，把这些问题大而化小，便能迎刃而解。我对他们说，叶片的叶脉只是许许多多不同方向的线条，它们有长有短，曲直变化各不相同，只是在顺着叶片的走势进行添加而已。下面的沙土也只是一个小小的王国，一粒粒沙土便是士兵，它们组合在一起，保护着这一株美丽的植物。用他们更能理解的语言，去把他们认为的“难题”分解，然后学生尝试之后，他们脸上的惊喜，就是掌握造型表现的体现。对于较小的孩子，更多的是他们把自己所观察到的表现出来，而不是过多地去强调技法，因为每个人的内心世界本就不同。
三、训练聋生空间想象能力，把握物体的整体性
在植物写生时，遇到叶片有遮挡，枝干穿插时，学生很难处理好这之间的关系，就会出现线条的重叠，前后区分不开。这时候利用实物进行观察，取局部的叶片遮挡进行举例，在叶片有前后关系时，后面的叶子被前面的叶子所遮挡的部分是看不见的，因此，在绘画中不需要用线条表现出来所被遮挡的部分，但是不表现不代表不存在，它只是从视觉上呈现的这种画面。这样在进行更多的叶片绘
画时，就能举一反三，理解其他的遮挡关系。这样从一个个的局部遮挡关系中去解决，最后得到的就是一个完整的立体植物写生。然后再反过来从整体又去思考局部，哪里还需要调整，哪里还可以增加自己的想法，学生就会在装饰性上进行思考，如花盆的肌理，图案的装饰等等。这就形成面对同一盆植物，每一个人所画却都各不相同。
四、调动聋生的学习积极性，培养其创造能力
在植物写生中，聋生的学习积极性一开始是不高的，他们觉得这个对于他们来说太难了，因为没有接触过而觉得难，因为不知道自己会画成什么效果而觉得难。手语“难”好像是他们在面对问题时最好的逃避方式。但是作为老师你要告诉他们，“万事开头难”，往往就是因为人们的胆怯而不敢开始尝试，因为不敢，所以便和这一次美术体验无缘。这时候，就需要不断地去激励他们，告诉他们不要怕画错，不要怕自己画出来的不好看。学生渐渐地被说动了，纷纷按着方法去创作，慢慢地他们会发现自己的作品还挺不错，虽然不一定是像示范作品，但是每个人都有着自己的风格。这时候他们就会知道，最开始自己所说的“难”也不过如此。当自己有了收获，内心的成就感得到提升，对于下一次与“难题”交锋，便不再畏惧，甚至还能创造出更多的奇思妙想，去丰富所画的画面，同时滋润自己的内心。
在教学实践中，聋生由于听力障碍，语言障碍，认知能力和思维发展在不同程度上受到一定的局限，对事物的分析，理解都停留在表面，对于自己已有的知识和外界又得不到很好的交流。针对这些情况，聋生的美术教学，素材的积累是非常重要的，因为他们本身由于不能说而很难直接地与人交流。那绘画也是如此，自身的积累就是他们的美术语言，如果缺少平时的素材积累，在绘画中就没有“词汇”，就不能把自己的想法很好地表达出来。植物写生只是写生教学中的一部分，加强聋生低段的写生练习，有利于学生提高观察能力，培养耐心细致的品德，夯实聋生的绘画基础。对于以后的高段美术理解复杂的物体结构、提高美术表达能力、空间想象能力、创造能力等多方面都所帮助。
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图为部分学生植物写生