赵志龙
渭源县会川中学 甘肃省 定西市 748201
摘要：校本教研对于我国农村中学教师来说，是提升自我专业能力的重要途径之一，对教师、学生以及学校发展都具有重要意义。但由于农村学校特殊性以及其他外在原因，导致农村中学校本教研存在诸多问题，收效甚微。基于此，本文将以校本教研的含义与意义为切入点，简单分析农村中学本教研存在的难题并提出几点建议。
关键词：校本教研；农村中学；农村教师；
现如今，我国无论是中小学还是各类院校都在不断强化和完善校本教研建设，实现自我优化与提升，但由于经济条件、文化背景等因素影响，各学校校本教研的开展现状都存在较大差异，其中，对于农村中学来说，如何在教学条件相对恶劣的情况下，有效发挥校本教研的实用性，缓解农村中学教学困境是当前首要解决问题。
?校本教研的含义及意义
顾名思义，校本教研主要以学校为重要基点，以校本课程为主要研究目标，是一项围绕学校课堂教学问题而展开的教学性研究活动，其核心价值体现在校本与教学。曾有学者指出，校本有三大含义，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，所以校本教研需围绕学校展开，以教师教学能力为主要对象，以解决教育教学问题为出发点，提高教学质量，提高教师专业能力。
校本教研是教师之间互相学习的一种教研活动，在教研过程中教师需要在贴近生活、贴近学校、贴近教育改革发展目标的基础上，以自身自主学习为主体，以交流学习为客体，将两者有效结合，实现共同学习，依托于教育教学理念与方法，逐步提升教育科研能力，突出教师发展对校本教研的促进作用。校本教研可以使教师专业引领、同伴互助、自我反思中获得启发，显著提升自身教授能力，在校本教研过程中能者为师，“教师”既是老师也是学生，利于教师专业能力和综合素质的发展。
?校本教研在农村初中实施存在的困境
相对于城市来说，农村中学的经济条件以及教师资源都比较落后，导致校本教研工作难以有效落实，开展质量也并不理想，学校体制等方面也存有诸多问题，一定程度影响了校本教研应有作用的发挥，甚至部分学校由于开展方式错误，使教师对校本教研形成抵触情绪，产生适得其反的效果。校本教研的实施困难主要体现在以下几方面：
?教师队伍专业性不足，导致校本教研水平不高
首先，农村中学教师年龄普遍较高，老中青比例严重失调；其次，农村中学体育、音乐、美术、信息技术等学科教师的缺失，导致很多教师一人身兼多科教学任务；再次，教师本身所学专业知识与教授科目不相符，且农村中学教师队伍中存在很多教师是通过成人教育取得的教育文凭，缺乏扎实的专业理论知识基础[1]。在这种教学条件下，大部分学校都只是进行简化校本教研，无法真正提升教师专业素养，想要正常开展校本教研，发挥校本教研作用，需要突破重重困难。
?农村教师多重压力，导致校本教研无法开展
农村教师担任的角色并不单单是教师，还需身兼家中劳动主力以及农村知识分子等多重身份，压力相对较高。另外，农村学校教育资源匮乏、受教育者过多的问题，加重了农村中学教师工作量，导致教师在学校完成超额的教学任务后，很难再抽出时间进行自我深造学习。
目前，农村学校的校本教研实施大多通过政策宣传，鼓励教师多参加教研学习活动，对于这种方式农村中学教师大多持有疑虑心态和逆反心理，在此基础上，传统校本教研形式的单一化、程序化以及内容枯燥性，进一步消磨教师对校本教研的参与积极性，导致教师对追求进步和创新的热情也随时消散，久而久之，教师便不愿意参与校本教研活动，阻碍教研活动顺利开展。
?学校硬件设施不完善，导致校本教研成效甚微
农村中学教育设施落后，部分学校在没考虑实际办学条件的情况下，盲目追求高标准，高起点。比如，学校缺乏基本的信息教学设备，但却在开展校本教研过程中要求教师学习网络知识以及编写网络课件等技能，这种与现实情况严重脱轨的方式严重影响校本教研成效，同时，农村中学硬件设备的落后导致校本教研形式单一，无法达到理想效果[2]。另外，农村中学地处偏僻，交通不发达，导致教师缺少与外界交流的机会，使教师无法及时更新教学知识与教学手段，导致教师缺乏自信心，而陷入被动发展的困境。目前农村中学采取集中教学、集体备课、上公开课等传统教学方式，但随着校本教研逐渐开展，这种单一守旧的教育方法对教师专业能力的发展帮助甚微，对农村中学的建设也有阻碍。
?完善农村中学校本教研的具体方法
?加强专业人员引领，为校本教研提供保障
考虑到校本教研有效性较低是因农村教师参与积极性不高导致，因此，如何提升农村教师积极性是农村中学校本教研要面对的首要问题。具体操作中，当地教育行政部门与教育教研部门应相互配合，构建专业校本教研指导团队，对农村中学如何开展校本教研进行指导，进行技术层面的支持。具体来说，可以组织专业素质较高的人员或专家到农村中学去实地考察研究，通过得到的数据进行针对性的教研支持，同时可以在专家指导下挑选优秀教师组织初期校本教研团队并进行培训，以至形成本土专业化的校本教研团队，可以引导本地教师进行合理性学习。此外，专家在引领农村教师时要把握好分寸，做到在施以帮助的基础上，也避免出现包办代替行为，注意在关键地方进行点拨、引导，为农村教师以后发展着想，帮助农村教师建立良好自信心，树立坚定信念，逐步提升自身专业素养。
（二）整改校本教研
校本教研是以促进教师发展为目的的一种教研活动，其培训内容应为教师所用，满足实际教学所需。然而如前文所述，农村中学的教师由于多种原因，自身并无多余时间进行校本教研，因此，针对农村中学教师教学任务重、时间紧的特点可以适当转变校本教研的培训方式[3]。例如，根据学习实情整改校本教研，开展适合学校的单一讲座式和公开课式等多种形式，以此使农村教师在轻松、有趣的环境下，利用最短的时间学习最多的知识，还可以与校内其他教师进行群体研究，实现共同发展。
（三）加大对农村中学的教学设施设备投入力度
农村中学进行的校本教研相比较于城市学校存在很大问题，根源还是农村中学经济条件落后，财政投入紧张，硬件设施不全面。因此，想要提高校本教研质量，必须增加农村中学教师职后教育学习机会，保证良好的教育教学环境以及创教学物质基础，为校本教研顺利开展奠定基础。目前来看，部分农村中学虽然按照政策正常实施教研任务，但由于没有足够的财政投入，导致教研计划无法真正落实。所以，必须加大对农村中学教学设施设备的投入力度，购置教学书刊以及现代化多媒体设备等。此外，还应多创造农村中学教师外出培训的机会，使农村教师不再处于闭塞发展的环境中，为教师自我提升提供先提条件。
结束语：
总而言之，随着素质教育发展，校本教研受到广泛关注，其在农村中学中的应用可以有效优化教师教学理念，提高教师教学水平，从而利于学生未来发展，对学生具有重要意义。但以目前来看，校本教研在农村中学的实施还存在诸多问题，需要积极解决优化，以发挥其应有作用。
参考文献：
[1]赵思.校本教研在农村学校中深化的实践与思考[J].学理论,2014,(11):265-266.
[2]言明忠.农村中学校本教研的实践与思考[J].科学大众（科学教育）,2014,(1):37-38.
[3]燕绍旬.农村中小学校本教研有效性探究[J].读写算（教育教学研究）,2015,(6):86-86.
开题编号：DX（2020）GHB404.