黄永红
河南省安阳市朝阳小学 河南 安阳455000
摘要:中国传统文化博大精深，底蕴雄厚。将传统文化渗透到小学班级管理中，对于小学生意识形态和正确价值观的形成具有重要作用，同时，在小学班级管理中渗透传统文化，也是顺应了国家与社会对于小学生的教育管理要求。当前，在小学教育管理中，许多教师都在尝试在运用传统文化培养学生良好的习惯和思想品质，但实际和预期存在很大的差距。基于此，文章针对传统文化教育在小学班级管理中的运用进行探析，结合学生的现状与学生之间的差异性，有效开展传统文化教育，充分发挥文化的作用，让学生在丰富、生动的传统文化指导下，塑造健全人格，实现更好的发展。
关键词：传统文化教育；小学；班级管理
引言
传统文化资源十分丰富，可以利用传统文化对小学班级进行管理。然而，由于学生的个性、能力、意识以及素养方面存在着很大的差异，传统文化博大精深、内容丰富，在具体应用过程中，如果把握不精准，就很难发挥其教育作用。因此，教师在班级管理中渗透传统文化时，必须精准定位，切实保证发挥传统文化的教育作用，使其最大限度服务于班级管理和学生成长。
一、“以人为本”
“以人为本”是儒家思想管理的核心。儒家思想强调人的地位，注重人的因素，重视人和人之间的和谐关系。随着儒家思想“以人为本”的理念在教育领域中的渗透，班主任的任务发生了前所未有的变化。班主任作为班级的主要管理者，管理好班级的基本前提是必须和学生建立长久和谐的关系。因此，教师要以学生为本，尊重学生、理解学生，利用儒家思想去管理班级[1]。
（一）尊重学生，确立学生的主体地位
尊重是人的基本需求之一。尊重学生就必须以学生为本，确立学生的主体地位，尊重学生的个性。在教育过程中，引导学生正确认识自己，发现自我，合理评价自己，从而不断完善自我。尊重学生，需要教师放下架子，树立师生平等的观念，在管理过程中多采用民主、讨论、商量等方式，乐于倾听学生的意见，同时合理采纳学生的建议，让学生感受并意识到自身的主体地位。
小学生正处于身心的成长阶段，难免会犯一些错误。在班级管理过程中，教师要尊重每个学生，平等对待每个学生，谨慎言行。针对小学生的违反纪律的行为，一定要对事情而不能对人，给他们优先发言权，让他们讲明具体情况，然后再给他们分析其中的利害，找出其中存在的问题，再引导他们去主动解决问题，同时使他们心服口服，这样有利于建立融洽的师生关系，与此同时还能树立班主任的威信。对于那些自控能力差的违纪学生，教师要多从学生的角度出发，找到有效的解决方法。
（二）理解学生，用心关爱学生
教师要充分理解学生，平等对待每个学生，不因学生的成绩以及行为表现而产生成见。平等关爱每一个学生是一种十分难得修养，关爱一个人十分容易，但是要平等地去关心和爱护每一个人并非一件易事。每个学生的个人素养良莠不齐，但教师的关爱要像阳光一样普照，让每个学生都得到成长与发展。
在我们班的教室里，后墙上那排“我每天都在进步”的记录册成为一道表现的风景线。记录册上分项记录着学生们的“家务劳动日志”、“今天我是小雷锋”、“今日收获的新知识”、“今天学到的新本领”……每天的记录都在提醒他们时时、事事都要向上、向善，自然而然班里违反班纪班规的事就少了。他们还积极创新，组建了“帮困小组”、“助贫小队”，使得整个班级文化得到了质的提升。
（三）用欣赏的眼光看待学生，帮助他们建立自信
教师在平时的教学活动中，要有一双充满智慧的双眼，去寻觅学生身上的亮点。如学生在生活中的文明有礼、作文中的优美词句、热心关注班级事务……发现学生身上的闪光点及时表扬，教师的每一个表扬，都会帮助学生建立自信心。而对于他们在生活与学习中表现出来的那些微不足道的缺点以及小过失，在保护他们的自尊心同时，我们更要给予正能量的引领。
二、依“法”治班
管理是一种手段，教育才是根本。自我教育才是真正的教育，只有学生进行自我教育与管理，才能形成一个优秀的集体。在班级管理中，教师的权威教育和学生的自我教育共同存在，二者相互融合形成统一的班规。因此，在实际班级管理过程中，师生可以共同探讨制定合理的班规制度，对学生进行行为约束。班规由学生和教师共同制定，这样很容易得到学生的认可，学生在参与制定班规过程中，就开始进入自我管理和自我教育的状态。“法律”一旦实施，就成了班级中约束学生行为的准则。班级中的每个人都必须遵守，人人平等，任何人都不存在特权。班主任要积极维护班规的权威，学生要维护并遵守班规，使之转变成整个班集体的意志。
为了培养学生良好的行为习惯，在制定班规时，要结合学校的各项规章制度以及学生的行为规范，对于迟到、早退、旷课、作业完成情况以及课间操出勤情况、好人好事等进行全面考评。在此期间，将班级分为几个小组，定期对每个小组进行考评，通过评比增强小组成员的集体荣誉感，从而改善班级的整体面貌[2]。
三、以“道”制班——实行“无为而治”
依“法”治班是必要的，但是，凡事必须有度。假如班主任一直信奉法家思想，班规就沦为了专制独裁的工具，在解决问题的过程中，很有可能伤及学生的自尊心。因此，在班级管理过程中，还需要结合道家思想，实施“无为而治”[3]。道家提出无为，而没有排斥有为，它告诫人们要有所为，有所不为，提倡顺势而为，而不要刻意去改变，不要将自身的意志强加于人。这种思想在班级管理中具有价值的借鉴意义。在每个班级中，都存在着两种个性鲜明的学生，一种是听话、踏实、认真、遵守纪律的学生，但是他们往往缺乏灵活性，学习方法比较古板。而另外一种学生比较调皮捣蛋，不遵守纪律，但这类学生的个性加强，通常比较灵活。大多数班主任比较喜欢前者，因为比较好管理，而后者管理起来比较困难。作为一名优秀的班主任教师，不能厚此薄彼，不能根据自己的喜好去改造学生，而需要有博大的胸襟去包容他们。本着“兼容并包”的原则，顺势而为，引导他们最大限度发挥自身的优势。比如，在班级管理中，遇到那种难缠的学生，教师可以利用道家的不为思想，给予冷处理，给他们留一个空间，达到有为的效果[4]。
四、结束语
儒家思想和道家思想都是我国传统文化的重要组成部分。在小学班级管理中渗透传统文化，是一个逐步落实、循序渐进的过程。教师在具体运用过程中，必须认识到其艰巨性和长期性。不能急功近利背离学生的实际发展，导致难以发挥传统文化的应有的价值。另外，还需加强教育内容整合，不断总结教育经验，积极开展教育活动，拓展教育路径，使传统文化教育切实融入学生的生活，并发挥传统文化的教育价值，实现教育管理的目的和预期。在现代班级管理过程中，没有一种方法是万能，需要充分结合儒家、道家思想以及现代“法规”等综合管理。同时还需根据学生的表现寻求创新和突破，在关注学生整体的基础上兼顾个人，保证传统文化在小学教育管理中切实发挥作用。
参考文献：
[1]胡松汉.班级管理中运用传统文化的必要性[J].群文天地,2012(7):211-211.
[2]李林经.传统文化在小学班级德育管理中的运用路径[J].新课程（教研版）,2020,000(004):217.
[3]文晓花.浅论中华传统教育思想如何与小学班级管理相融合[J].神州（上旬刊）,2018,000(011):144.
[4]黄延平,陈建平.小学班级管理中礼仪教育实践的探索[J].文渊（中学版）,2018,000(012):344.