马喜红
城固县秦家坝小学
摘要：数学学科是我国教育中的主要学科。在小学基础教育中，数学对于学生而言学习起来较为困难，加之数学学科具有较强的抽象性，考验学生的思维能力，因此培养学生的数学思维能力至关重要。教师在进行课堂教学时，要注重以学生为主体，发挥自身引导作用，将活跃学生的思维作为主要的教学目标，制定有效的教学策略，帮助学生提高数 学的思维能力，提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
小学生各方面的能力发展都处于起步阶段，有待教师、家长的开发挖掘，其思维能力发展更是如此。由于个体的差异性 ，小学生思维能力发展的基础程度有所差别，但如果教师在课堂教学的过程中，可以选择恰当的教学方法和手段加以引导，就可以使学生在学习的过程中发展自己的思维能力。针对小学生特点，丰富课堂教学，让课堂更加的灵动和富有活力，让学生在愉快的学习环境下学习，激发学生的学习动力，从而达到良好的教学效果。
一、数学思维能力培养中的问题
（一）教学课本具有局限性
在小学数学教学中，最明显的问题是数学教材具有局限性。 很多知识无法通过课本表现出来，这在一定程度上对学生思维能力的培养产生了阻碍。根据对数学教材的调查和分析发现，目前教材的编排不够合理，没有根据学生的思维方式进行相应的设计。另外，部分教师在教学过程中过度依赖课本，而课本对数学定义的解读比较烦琐，因此在对一些数学定义进行讲解的过程中，教师若单纯按照课本内容进行 解读，并不能帮助学生深入理解课本的知识内容。此外，还存在一个现象，即许多教师认为单纯通过多记忆、多练习，学生就能掌握相应的知识，实则不然。这种死板的教学方式或许能够在短时间内取得一定的效果，但是从长期来看，对锻炼学生的逻辑思维能力并没有太大的帮助。
（二）教学课本的结构具有局限性
在数学课堂中，教学内容大多数是极具抽象性及概括性的知识，若没有一定的指导，很多学生很难完成相应的学习任务。因此，教师在讲解教材知识的时候，应该为学生寻找适合的思维方式及学习途径，并让学生意识到数学这门学科的特殊性。在教学过程中，教材结构与学生的知识结构存在一定的差异，这使学生在学习过程中难以从固有的思维结构中跳脱出来，在学习任何内容时都采用固有的思维方式。然而，学习数学这门学科最需要的，就是运用多种思维方式进行学习、思考。因此，教材结构的不合理在很大程度上降 低了学生学习的效率及质量。
（三）数学教学具有复杂性
经过统计发现，小学阶段的数学教材有十二本之多，范围也比较广。这就要求学生在学习的过程中进行不断的复习及总结，将各部分的知识联系起来。
然而，从目前的教学现状来看，很多学生在学习的过程中出现了“熊瞎子掰苞米”的现 象，即理解了一部分知识的同时遗忘了其他部分的知识。针对这样的问题，教师应该让学生意识到，数学知识具有一定的连贯性，在复习及总结的过程中，一定要将各部分的知识相互联系起来，才能实现高效率的学习。
二、数学思维能力培养的对策
（一）进行知识的结构化联系与衔接
就目前的数学教材现状来看，课本的知识内容大多以文字的方式呈现出来。然而，与其他学科相比，数学是一门极具抽象性的学科，因此，单纯的语言文字不能将数学中的抽象知 识形象地传达给学生。在教学过程中，为了达到理想的教学效果，教师需要将抽象的知识以另一种较为通俗易懂的口述方式，重新传授给学生。在正式的课堂教学之前，教师要对课本知识进行深入了解与掌握，根据教学内容的特点及学生的现状，选择最为适宜的教学方式。举例来说，在“认识小数”这部分知识的教学中，教师可以单纯地采用举例子、找规律的方式，但是在课本下一节“小数的加法与减法”的教学中，相同的教学方式就不再适合课堂教学，这就需要教师在两个阶段的教学内容之间加入新的补充内容。但是即便这样，也不能解决学生对上一阶段知识点的遗忘问题。为了解决这个问题，教师要帮助学生做好两个部分知识的联系与衔接。教师可以采用回顾式的教学方式，让学生对上一 节的知识进行复习巩固。举例来说，在“小数的加法与减法”的教学中，教师可以选择在适当的时间提问学生小数的定义，通过这种方式帮助学生巩固记忆、深入理解课本知识。
（二）联系教材结构和学生思维
小学阶段的学生在各方面还处于启蒙阶段，没有建立完善的数学思维框架。因此，若想提升学生数学学习的质量及效率 ，在教学过程中，教师一定要进行适当的引导。如果教师没有对学生进行适当的思想引导，学生在学习过程中出现了问题，就会对自我产生深度的怀疑。尤其是在学习一些抽象性较强的知识的时候，对没有完善的数学思维方式的学生来说，理解这些知识是非常困难的。为了避免这样的现象再次发生，教师要在教学中整合教学内容，帮助学生锻炼思 维能力。除此之外，最重要的是让学生对新的知识抱有期待，从而促使学生主动进行思考，而不是站在被动的位置上进行低效率的学习。联系教材结构和学生思维的方式有很多。首先，教师可以在每节课的结尾部分，用充满趣味的方式引出下一环节的学习内容，使学生在进行下一环节的学习之前能够保持期待感与新鲜感。其次，如果连续学习的内容具备关联性，教师就可以要求学生根据所学的内容罗列出相应的逻辑关系图，并且单独留出一部分课堂时间对关系图进行讲解。最后，在课后习题这部分，教师要尽可能地选择涉及知识点多、涵盖范围广的题目，这样才能考查学生对知识的掌握及灵活应用程度。
（三）将复杂问题简单化
在教学过程中，学生常常会遇到一些对思维能力要求极高的数学问题，并且这些复杂的问题会设置“陷阱”，如果顺着题目的叙述进行思考，就会在“陷阱”中“绕圈”。这时，教师需要给予学生帮助，将复杂的问题简单化，引导学生对题干进行解读和处理。需要注意的是，教师不能在简化题干的过程中使知识失去相应的关联性，而要让学生学会提炼题干、抓住重点进行解题。