彭克玲
广西壮族自治区北海市银海区三合口民族学校
摘要：在小学语文基础教育中，阅读教学有着较为关键的地位，但据笔者不完整统计，现阶段语文课堂教学，阅读教学占比过低，导致学生对阅读教学失去学习兴趣，这一现象不仅不利于语文教师开展后续的教学活动，也是影响了小学生综合发展的重要因素。本文主要阐述如何强化小学语文阅读教学，提升小学生语文阅读能力。
关键词：小学语文阅读教学：小学生阅读能力：应用与分析
前言
阅读能力是语文教学的基础，良好的阅读能力不仅提高小学生语言表达能力，也是培养语言感知能力的基础。教师应积极注重培养小学生语文阅读欣赏能力，并落实学生主体地位，围绕学生兴趣，制定相应的阅读教学，全面激发小学生语文阅读兴趣，促使学生文学素质不断提高，进而相应语文核心素养。
一、小学语文阅读能力的重要性
据笔者不完整统计，现阶段小学语文教师过于注重小学生语文成绩，进而忽略了阅读教学的重要性，导致阅读教学在语 文教学中占比过少。并且开展阅读教学活动中，仅通过复读的方式进行阅读，不仅无法提高小学生阅读欣赏能力，还导致学生认为阅读教学过于枯燥，进而出现抵触、厌恶等不良心理，不利于教师开展后续的阅读教学。良好的语言阅读欣赏能力不仅可以提高学生语文能力，也让学生在阅读中产生情感，进而与文章作者产生共鸣，促使学生获得充分 的情感体感，并在此基础上升华学生文学素养，推动小学生综合素质发展，为日后的阅读奠定良好的基础。
二、小学语文阅读教学中提高小学生阅读能力的有效措施
（一）加强学生阅读素养，提高学生语言感知能力
语言源于生活，且主要现象形式也是通过生活。应用生活化教学方式，启发学生想象力，推动学生思维能力的同时，促使学生建立生活与语文之间的认知，这一举措不仅可以加强小学生阅读能力，也让学生在阅读中提高个人文学素养，并且提高学生在生活中应用语文知识的能力，注重身边生活中 语文信息，为日后写作积累素材，奠定良好的基础。此外，生活化教学方式与情境教学存在一定的差异。
首先，情境教学主要应用于具有抽象性教学内容，将抽象性转为形象性，便于学生理解，即为学生构建情境，引导学生身临其境；生活化方式即通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活结合，让学生在阅读中根据回忆，与文章内容建立联系，促使学生个人情感与作者产生共鸣，进而丰富学生情感世界，加强学生对生活的认知。
（二）构建“情境化”课堂，加强学生阅读情感体验
在小学语文阅读教学中，构建情境尤为重要。小学生思维能力与理解能力较为薄弱，在接受事物时，也是通过直观进行感受，在欣赏语文课文时，文章背景与小学生实际生活不符 ，导致学生无法联想课文背景，进而形成一定的抽象性，不利于培养小学生语文阅读欣赏能力。利用多媒体构建情境教学，可以有效地激发小学生阅读兴趣，引导学生通过观看视频、图片等方式，了解文章背景，进而加深学生阅读体验。此外，还可以利用多媒体技术作为课堂导入，激发学生积极性。良好的课堂导入将直接影响课堂教学的质量，通过有效的课堂导入可以激发学生积极性，促使学生思维集中在课堂教学，保持浓烈的求知欲进行阅读，不仅可以提高语文阅读教学的质量，也能让学生形成自主性、积极性的良好 学习习惯。
例如：在讲授《开国大典》一课中，教师就可利用多媒体技术导入，利用有关开国大典的视频，调动学生积极性，促使学生思维停留在教学主题中。通过震撼的视频刺激学生的感官，进而让学生感悟我国开国大典的震撼场景，从而激发学生情感体验。
（三）组合作方式，提高学生自主性
小组合作的学习方式近年来被广大教师应用与课堂教学，且这一举措取得了不错的效果。语文教师应充分利用小组合作 的学习方式，引导学生课前预习，课堂讨论的方式，加大学生对阅读的兴趣，并在讨论的过程中促使学生处于主体地位，激发学生的自主性，通过讨论得出的结论，不仅可 以让学生收获一定的满足感，也培养了学生合作意识，对口语交际能力也有一定的帮助，全面提高小学生语文欣赏能力。例如：在《狼牙山五壮士》一课时，教师就可引导学生通过小组合作的方式进行讨论，对文章内容进行熟读，个人无法理解的问题由小组讨论，如小组无法讨论的内容，可让学生进行标准，通过课堂提问的方式进行解答。在教师开展语文课堂教学时，学生对文章有了大体的了解，教师可组织学生开展角色扮演活动，以小组合作的方式，对文章进行有感情的朗读，不仅可以激发学生的积极性与自主性，也让学生在活动中加深对文章的理解，进而提升小学生语文阅读欣赏能力。
结束语综上所述，在素质教育的背景下，教师应注重小学生语文阅读欣赏能力的培养，应用多元化教学措施，激发小学生阅读兴趣，促使学生在阅读中收获充分的情感体验，进而推动小学生语言感知能力的提升，加深语文核心素养的形成。
参考文献
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