张志荣
金寨二中（梅山二小） 安徽省 六安市 237300
摘要：语文是小学阶段重要的课程之一，可以很好的帮助学生逐步形成系统的知识体系。思维能力的提升是小学生灵活运用所学知识的前提条件，因为在单元整合背景下，思维能力能够帮助学生增强阅读理解能力，增强对事物看法的逻辑性和辩证观。而传统课堂中，由老师带领的，以教室为课堂中心的教育模式在培养学生阅读能力方面效果不明显，为了符合在单元整合阅读策略背景下对学生的整体能力的要求，促进学生在不同科目学习素养的发展，本文将探索单元整合阅读策略提高学生阅读能力的方法，并据此给出相应的措施研究。
关键词：单元整合；阅读策略；小学语文；阅读教学；运用分析
引言：本文将从小学阶段的语文教学入手，研究单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的重要性和培养方法，帮助学生在应试教育的环境下发展出自我探究学习的重要能力。同时深入分析单元整合与阅读结合的小学课堂的结合方式，做到有效地提升学生阅读、理解、分析文章的阅读能力。
1小学学生语文阅读能力的现状研究
1.1学生自主学习的主动性比较低
学生在大多数课堂中表现比较沉闷。只有少数老师可以很好的调动学生的积极性，让教学课堂活跃一些，但是还是很难让学生把注意力集中到课堂当中，有相当一部分同学是为了“好好学习”而一直专注课堂。课堂材料及课后作业也可以看出小学生的压力较大，丧失了童年的乐趣和活力。课后各种辅导班等让学生没有自由的时间，各种生活时间都被安排满了，没有“主动权”，导致学生从学习之前就丧失了主动的动力，基本上处于被动接受安排、按时间上课、按流程接受知识、结束学习。整个学习过程被模式化流程化，有如工厂流水线生产工艺品一般，因此学生的自主学习能力必然受到限制[1]。
1.2学生读写结合的能力比较低
在部编版小学语文教材中，每个单元都有针对于这一单元学生所需要掌握的知识点，字词、口语交际以及写作内容等，前两部分，语文教师一般都会布置给学生作为家庭作业，学生也会积极的完成，但是在课外口语交际和写作部分，根据本人多年的教学经验以及与其他老师交流来看，很少有老师会将每个单元的口语交际和写作内容作为作业都布置给学生，这样就会浪费单元中的口语交际和写作资源，而且就算老师布置了口语交际和写作部分作为家庭作业，学生也很难保质保量的完成，学生以应付作业的形式完成口语交际和写作，也是对口语交际和写作资源的一种浪费。小学生的口语交际和写作得不到有效的锻炼，长此以往，小学生读写结合的能力就会降低，语文的学习能力和思维能力也会处于比较低的水平[2]。
2单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的运用分析
2.1培养学生主动阅读的习惯
提前预习语文教材是阅读能力提升的关键步骤，因为预习可以帮助学生提前了解下一次语文课堂需要学习的知识和内容，帮助学生提前找到自己的疑难点并且更具有针对性地听讲，可以帮助学生发展自己的自主学习和思考的能力，减少对老师和课堂的依赖程度，提高自己阅读能力。在预习过程中，可以尝试自己去寻找语文课本里的重难点，帮助学生形成对文章大体概络的把握。而且在自主主动学习的过程中，由于主动权在学生自己手中，因此需要学生把握如何充分利用探索，找到已学知识和课文中的更多联系。在学习过程中学生还需要学会做笔记的习惯，将自己不会的内容提前标注好，将可以与其他知识串起来的知识点联系起来，将容易混淆的知识格外标注好，给不同类别的知识做不同类型的记号标注。提前预习的过程中学生自己一定要投入研究，做好标注，挑出自己的薄弱点和疑惑，这样才可以加深对语文课本的理解和印象，并且同时培养好自己的自主学习能力。
2.2传统教学与信息化模式相结合的多样化教学方式
小学老师可以积极的引用教学内容中涉及到的名人趣事，利用网络上比较有趣的音视频的形式插入到ppt课件中，吸引学生的观看，通过有趣的内容加深学生对阅读内容的理解，并通过音视频的教学形式对小学语文的相关知识进行扩展。但是也要认清信息化教学也不是完美的教学形式，传统教学也有它的优势，因此需要传统教学与信息化教学结合起来，小学老师可以利用信息化形式吸引学生的兴趣和加深学生对语文思维的理解，还可以利用老师在传统教学中加入对高阶思维学习思想和方法的讲解，提高学生学习的进度[3]。
2.3提高学生读写结合的能力
在部编版教材中，例如在《“诺曼底号”遇难记》的阅读学习中，语文教师可以让学生分角色扮演，“船长”、“奥克勒大副”、“旁白”等角色，每个不同的角色有着不同地职责，老师负责整个角色扮演朗读的主持，班长组长负责带领自己的组员分析人物的内心活动和情感表达，例如通过船长在面临危难之际的语言和行为，可以看出船长的临危不惧和果断。扮演朗读完成之后，教师和其他学生可以对不同学生朗读的表现进行打分，这样的方式可以让每个学生都参与其中，强化了学生的口语交际和表达能力。在《挑山工》的阅读教学中，老师可以先介绍自己亲眼看到的挑山工的形象，通过“挑山工”的表情描写和动作描写，可以很生动的感受到挑山工的艰辛。老师并引导学生先进行关于挑山工的认识和评价。通过学生的讨论，语文老师就可以带领学生在基本了解挑山工 [4]。
2.4加强学生和老师之间的沟通和交流
小学教师除了在课堂上进行语文课文、语文知识点的讲解外，也需要采用多样化的教学形式与学生进行良好的互动，不能只通过单一的“说教式”的知识灌输方式进行的教学。在进行教学时，应该将学生作为教学的主体，在进行课程设计时要以学生的身份，增加教学内容的完善，以及与学生之间的良性互动，积极鼓励学生参与课堂，并且提出自己的疑问和想法，再由老师对疑问进行解答，这样可以更好的帮助学生理解字词的内容，只有积累足够的基本词汇量，才能让学生更好的进行自主识字，扩展自己的字词量。
2.5营造适合锻炼阅读能力的环境
除了让学生能够及时学会充足的字词量，而且要想让学生做到一边学习一边思考，就需要注意及时优化学习环境，保证学生可以全神贯注地投入到阅读能力的训练和强化过程之中。为此，小学语文教师则可围绕文本内容去创设有利于激发学生学习思维、整合单元知识点的班级环境，让学生在环境的驱动下产生相应的学习自主性，有效激发学生的思维意识。例如在写作时，可以让学生通过动作描写展现一个人的各种神态，通过表情描写展现一个人的不同情绪，还可以通过结合古诗词和环境描写的方式体现人物此刻的心境，老师用具体的案例引导学生从不同方面感受对一个人物塑造的过程，可以让学生更容易通过作者的描写，感受到人物的情绪和想表达的意图。也可利用多媒体资源展现视听结合、声像并茂的媒体情境，丰富学生的感官体验，引导学生由此产生自主学习的动力，全面保证学生能够真正的提高自己的阅读能力，切实优化学生语文素养。
结语：
最后我们可以得出如今的语文课堂教学模式仍旧属于传统教育模式，为了培养学生的阅读能力，培养学生形成养成良好的语文学习习惯，在将来的学习生活中提高自己解决问题的能力，无论是学生本人，抑或是家长老师都应该付出同等的努力，在小学生培养阅读能力的阶段中多多进行鼓励教育，通过单元整合中的资源和读写结合的方式帮助学生更高效地发展自主学习能力，发挥自己学习的热情和兴趣。
参考文献：
[1]豆文霞.思维导图在小学语文教学中的实践探究[J].学周刊,2021(05):83-84.
[2]李澜.基于单元整合的小学作文教学实践[J].作文成功之路,2020(47):44-45.
[3]周丹.单元整合,让语文学习更高效[J].新作文(语文教学研究),2020(08):18.
[4]胡爱兄.小学语文单元整体教学实施策略[J].求知导刊,2020(32):44-45.