陈丽林
云南省保山市龙陵县镇安镇大坝完全小学
摘要：在现代社会，口语交际能力已是在社会生存的必备素质。而小学阶段是学生成长发展的重要阶段，语文又是一门语言性质的学科，因此，培养学生的口语交际能力是小学语文学科教学的重要任务。随着素质教育的改革，情景教学方法的作用日益显现出来，被教育部大力提倡。基于此，为有效地提高小学口语交际教学效率，本文以情景教学的视角来对当前小学口语交际教学现状展开研究，并针对其中存在的问题提出策略建议。
关键词：情景教学；小学语文；口语交际；策略研究
儿童阶段是语言能力形成的关键时期，而学生在入学前就基本上掌握了2500-3500个词汇，但是其语言的规范化，以及对词语运用的合理性等都尚待培养和提高。而《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中也明确对语文教学提出了培养学生口语交际能力的要求，并且要培养学生的普通话水平，使学生能够使用普通话表达清楚自己的意向，以及 能够领会讲话人的主要内容等。但是就当前的小学语文教学的现状来说，依然还存在许多问题阻碍学生的口语交际能力的发展，需要对其进行解决，并且一些教学模式和方法也亟待被改革和优化，比如将情景化的教学方法有效地运用到口语交际教学中，这样可提高教学的趣味性和效率，来帮助提高学生的口语交际能力，使学生朝着素质人才的方向发展。
1.口语交际教学存在的问题
1.1教师对口语交际教学的忽视
在小学阶段的教学中，考试内容并没有将学生的口语交际能力纳入到考试范围中去，再加上学校给的教学任务和教学目标的压力，很多老师都会在教学中忽视口语交际的教学，而 将教学的重心放在阅读教学、识字教学或者是写作教学上，很少专门针对口语交际来上一堂完整的课，很多都是在阅读课或写作课上，随性地进行一点儿口语交际训练，这种不完整、不系统的训练很难给学生的口语交际能力带来实质性的提高。并且这种没有经过专门准备和研究的口语交际的训练，有时不仅不会给学生的口语交际能力的培养带来有 利影响，而且长期的以此这种方式进行训练，对于那些本身语言基础能力就弱的学生来说，还有可能会让这些学生的语言系统更加的紊乱。
1.2教师口语交际教学专业能力不高
很对教师由于对口语交际教学的忽视，因此在平时的工作过程中，并没有有意学习有关口语交际教学的先进理论和方法。进而就会在实际的教学过程中，只是依据自己的即兴想法来对学生进行训练。并且会在口语交际教学的组织活动中，常常会因为能力的欠缺和相关方面素养的不够，而力不从心，无法引导课堂教学朝着预想的方向发展，也无法在课堂中营造出理想的教学氛围。在这过程中，有的老师甚至对口语交际教学的含义以及目标也常常混淆不清，具有一定的片面 性和模糊性，进而就更谈不上注重对学生口语交际的培养。这就会使得学生在口语交际能力这方面，很难得到系统、专业的教育和培养，从而在小学这个阶段里其口语交际能力就很难获得显著性的提高。
1.3学生参与口语交际的积极性不高
在如今电子设备普遍普及的年代里，很多学生不管是在幼儿时期，还是在学校课堂之外，大都沉迷于智能手机的娱乐当中，这就会大大减少学生与外界交流的时间，而让幼儿少了许多口语交际的机会。
并且学生兴趣和注意力也会被电子产品吸引，对同伴的陪伴渴求减少，与家长的交流也会减少，因为他们对于与人的交往并没有多大兴致，而沉浸在网络世界或自己内心构造的世界里。长此以往，幼儿就极易会养成 自闭的人格。即使在课堂上，老师要求全班一起交流讨论，学生在面对这些锻炼口语交际的机会，也会因不习惯与他人交流而害羞和胆怯，就不太愿意主动表达自己的想法，长期以往，学生表达想法的积极性以及欲望也会被磨灭掉。
2.口语交际情景教学的具体策略
为有效地提高口语交际教学的水平和质量，激发学生对口语交际的兴趣，可让学生在生动形象的情景中进行学习。布朗、杜吉德等学者认为，知识是情境性的，是受到所使用的情 景、活动以及文化的基本影响，并与它们是密不可分的。因此可以看出，情景对于学习这一活动的重要性。所以小学语文教师为提高学生的口语交际能力，可有计划地引用情景教学的方法。而为情景教学的方法达到良好的效果，可参考以下的具体策略。
2.1选用生活化的主题，创设真实情景
要想学生主动开口，就需要学生有话可说，而如何让学生有话可说，就需要是学生熟悉了解的事物，而学生熟悉了解的事物大多数是在生活中经常看到的和经常体验到的。并且《义务教育语文课程标准》里，对口语交际教学的建议，就明确提出在选择教学的话题或主题时，应该选用那些贴近生活的话题。因此教师在为口语交际教学的创设情境时，应多选 用与生活相关的情景，这样就可以让学生很自然和很顺利地投入在其中去，在参与的过程中，学生就会更加的积极和主动。并且在真实的交际情景中，他们也能够切身体会地感受到交际的需要和萌生出与外界交流的需求。
2.2利用多媒体技术，创设虚拟情景
学校教育和课堂教学总是与生活实际相远离的，如果不多加注意这个问题的话，课堂教学就会容易让学生感受到枯燥和无聊。而如今，大多数城乡学校的教室都已配备多媒体设备。因此为给学生创造一个真实的课堂情景，让学生以一个生活中的角色置于其中，教师可在课前根据教学的需要以及结合学生的需求，准备内容有趣的和贴合生活实际的图文或视 频，然后在课上通过多媒体来向学生呈现。同时在这 过程中，还可以向学生提出与所创设情境相关的问题，进而引导学生积极地投入到其中去。这样当学生面对丰富多样的课堂内容时，就不会感到乏味，而会主动地参与到学习的活动中。
2.3运用幽默的语言，营造轻松的课堂氛围
口语交际本身就是一门艺术，较好的口语交际能力总是能够运用其诙谐的语言将紧张的交流局面打破。同样教师在实际的教学过程中，也应该以身作则。在口语交际课上，可多使用幽默风趣的语言来为学生创设一个生动形象的情景，这样学生在感受到一个轻松和活跃的课堂氛围之后，内心的胆怯也会随着课堂氛围的调动而消失掉，进而就可以提高学生参 与课堂活动的积极性。并且学生在一个和谐和快乐的课堂情景下，也会更容易感受到口语交际的魅力。除此之外，如果老师多在课堂上使用幽默的语言，还会给学生带来潜移默化的影响，使学生在耳濡目染的感染下，领会到语言艺术的核心，其口语交际的能力也会更易得到培养和提升。
参考文献
[1]任红仙.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].考试周刊，2021（02）：43-44.
[2]范雪珍.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].当代家庭教育，2020（07）：132.
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