陈明红
晋江中小学生示范性综合实践基地 62200
一、摘要：综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，而这四大指定领域的内容又是以融合形态呈现的。在教学中可以采取横向、纵向的延伸，使综合实践活动课程打破各种限制，进而提升学生的综合素质能力。其中，研究性学习是指学生主动发现、提出、解决问题的一种教学方式，与传统的教学方式相比更加注重学生在学习中的主体地位。本文针对综合实践活动课程中的信息技术课程与研究性学习的深度融合进行研究，提出如下建议：注重学生的主体地位，强调学生的探究过程；发挥教师的引导作用，着重学生信息素养的提升；采取协作学习法，推行WebQuest式教学。
关键词：综合实践活动、信息技术、研究性学习、策略研究
一、注重学生主体地位，强调学生的探究过程
学生作为学习的本体，在研究性学习中注重学生的主体地位是展开研究性教育的基础。信息技术课程的学习可以提高学生的信息素养与获取信息的能力。从千年之前的算盘都如今的计算机，信息技术一直在不断的发展创新，提高信息技术课程使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，是信息技术学习的目标。研究性学习有别于传统学习方式的最大特点是注重学习的过程而非结果。信息技术课中开展研究性学习，首先，教师要组织学生选择其感兴趣的研究课题，然后根据课题提出问题，问题可是信息技术教学内容的拓展延伸，也可是对自然知识、人文知识和社会现象的研究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的。研究性学习中，问题的提出和解决过程，也是学生丰富知识，创新思维，提升能力的过程，让学生由传统的被动式学习转变为主动地去发现、提出、解决问题的研究性学习方式。在教学活动中，可依据学生的兴趣、能力和知识水平，组织开展摄影、机器人、Flash、Photoshop等社团活动，让学生用视频剪辑软件，将自己的学习活动制作成具有纪念意义的MP4作品，让学生积极主动地去探究，从而激发学生对学科产生浓厚的兴趣。
二、发挥教师的引导作用，着重学生信息素养的提升
在传统的教学模式中，教师在教育过程中一直是起主导作用的，而研究性学习强调以学生为中心展开教学，二者相互矛盾。对于信息技术研究性学习的开展，信息技术教师要摒弃传统的教学模式，改为学生学习的指导者。研究性学习对教师有较高的要求，教师作为学生人生路上的引路人，扮演着很重要的角色。教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多多动脑、多多动口、多多动手，要适时引导研究性学习，既不能放任自流，也不能无组织放羊式教学。要引导学生经历知识、操作技能形成的过程，教师需在“导”上下工夫，比如：在导入新课时导，在关键处导，在疑惑处导等。如学习《制作电子期刊》时,设计问题：我们利用word来轻轻松松设计制作一份精美的“电子期刊”。首先展示现实生活中学生常借阅的期刊实物，研究期刊的组成，并将电脑制作好的精美的“电子期刊”展示给学生看,问学生：怎样插入图片与文字呢?然后在课件中给出方法,引导学生进行自主探究,然后进行尝试制作.这种由情感驱使学生探究的生活情境,无论是好奇、好玩、求知,还是情感的需求,都促使其形成一种积极去探究的心理.而这种心理的形成,其过程可以简单地概括为：探究—满足—乐趣—内在动机产生,这就保证学生在接触新知时是带着积极的态度,能主动地参与到教学活动中去。
故此，教师应积极改变教学模式提升个人的综合素质，引导学生进行研究性学习，让学生学会信息获取、信息分析、信息加工、信息利用的能力，对教育教学工作有很大的提升。
三、采取协作学习法
学生小组自主合作学习是有效开展信息技术研究性学习的教学模式之一，指在让学生组成小团队，自己进行讨论学习。学生在小组合作之中发现问题、提出问题，最后一起解决问题，符合研究性学习的目的。在学生小组合作之中，把一些学生可以独立解决的问题筛选掉，不仅减轻的教师的负担，还锻炼了学生独立思考的能力，更有利于学生研究性学习的开展。教师在小组学习过程中要注意课堂纪律，防止有些同学借此机会讨论与学习无关的事，让每个学生参与到小组之中，学习、讨论。在学生小组之中选出负责人带领小组同学共同讨论、进步、学习。在这种小组协作学习过程中，各小组间的竞争可以通过选举高手、作品投票、淘汰制度等多种有趣的形式，对学生的创作意识，操作水平、合作精神，成品质量等进行小组评价与自我评价。让他们在评价交流中不断地完善自我、在获得成就感调动学生学习的积极性和主动性。在《制作电子板报》中,以有关“保护大自然”为主题设计让学生在探究中完成任务。小组的学生确定主题后，就进行了分工，由文笔较好的学生进行版面安排，由美术特长的学生进行美术设计，信息收集能力较强的学生负责收集资料，最后由信息技术技能熟练、操作速度快的学生负责编辑，大家共同交流、讨论定稿。由于大家各尽其职、分工合作、各自发挥自己的特长,提高了效率。可以说信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。我们要让学生在小组合作与探究的过程中，将信息技术内容与综合实践活动的其他内容如研究型学习有机整合，在积极运用网络技术等信息技术手段中，拓展综合实践活动的时间、空间范围，提升综合实践活动的实施水平。
四、推行WebQuest式教学
Webquest理解为“网络专题探究”或“基于网络的探究学习”，这种网络探究学习法，强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。经常采用的组织形式是小组协作，一般小组由4―6人组成，根据学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。进而引导学生主动地利用各种工具获取、分析、处理、保存、分享信息，在活动中学习，在活动中运用。比如《学生零用钱的使用》这一课，就可以采取调查的方式，让小组调查零用钱的去向，拍摄一些买零食、饮料、学习用品等现象的图片，并通过问卷调查等方式进行数据统计，课上利用电脑播放，借由实际生活现象，给学生提供了一个直观感受的机会,满足了学生开展研究性学习的需要。由于计算机网络是不受身份、空间、时间的限制，只要有联网的地方，学习者就可以随时以文字、图片、视频等形式上传发布研究成果和作品，与教师或其他学生分享研究成果，激发成就感，增强自信心。
结语：综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。作为综合实践活动的两种活动方式，信息技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性促进学生信息素养的提升，因此本文针对信息技术学科如何开展研究性学习进行策略研究，提出注重学生的主体地位，强调学生的探究过程；发挥教师的引导作用，着重学生信息素养的提升；采取协作学习法；推行WebQuest式教学，来实现信息技术中研究性学习的开展。
参考文献：
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[3]李晓东.基于信息技术环境下学生自主性学习的有效策略[j]当代家庭教育2021年3期
[4]舒湘晖.信息技术教学中学生自主探究合作学习的策略[j]甘肃教育2020年11期