龚姮彧
湖北省利川市建南镇箭竹溪希望小学 445412
摘要：小组合作学习是在新课程改革背景下产生的一种新型教学模式，以生为本自主合作学习，让学生真正成为学习的主人，以小组的形式参与到自主学习探究当中，在自由活跃的教学氛围下，学生通过合作探究、讨论交流，自主地完成学习任务。这样的教学模式彻底改变了过去传统的教学方式，提高了学生的自主学习能力、学习自信和学习兴趣，加深对知识的理解和应用，收到了比较好的教学效果。对于小组合作学习在语文教学中的运用，教师要做好相关的管理调控，比如要灵活科学合理分组，优化参与不均，合理地设计学习任务，把握合作契机，在师生互动当中适时点拨引导，还应该给予学生有效恰当的评价，这样才能让合作学习更高效。笔者作为一名小学语文教师，主要针对小组合作学习在语文教学实践中的运用进行了反思，以供参考交流。
关键词：师生互动合作；小学语文教学；应用
前言：在传统教学观念的长期影响下，以往的教学模式逐渐暴露出了很多问题，教师在教学中对学生进行更多的灌输讲解，学生被动的听讲，导致严重束缚了学生自身的思维。新课程背景下，必须要重视学生的思维解放，激发他们参与学习的活力，突显学生的主体地位。师生互动在教学中是一个不可缺少的环节，在沟通交流中才能确保学生对课堂的参与度，在和谐活跃的课堂氛围下，有效的活跃了思维，最终提高了教学的有效性。
1师生互动在小学语文教学中的重要性
教师和学生之间的互动交流应该成为课堂教学中的常态，师生互动下的小学语文教学可以获得更好的教学效果。一方面，在互动中引发了学生的兴趣。小学年龄段学生具有活泼好动的特征，在课堂上容易受到其他因素的吸引，所以在语文课堂上会经常感到枯燥乏味。通过师生互动的开展，课堂氛围变得更加轻松和谐，学生可以集中注意力，学习兴趣也得到了激发；另一方面，促进教学效率的提升。传统灌输式教学模式下，教师单方面的进行知识讲授，学生则只是机械化的听讲，如此费时费力，课堂教学非常低效。但通过师生互动的有效开展，教师可以根据学生的课堂状态进行教学活动上的优化，从而师生共同合作努力，最终可以促进高效课堂的构建。
2师生互动在小学语文教学中的应用
2.1转变教学理念，坚持以学生为主体
新课程背景下，小学语文教师及时转变自身的教学理念，树立学生的主体地位，教师只是教学中的组织者、引导者，要注意了解学生的兴趣爱好和心理需要，多与学生沟通，了解他们，关爱他们，建立和谐融洽的师生关系，获得学生的喜爱和信赖，这样才能确保学生积极参与到师生互动中，从而实现预期的教学目标。
例如在讲解人教版小学语文《鸟的天堂》课文时，就可以先让学生自主阅读整篇课文，对课文内容产生初步的了解，然后教师在适时地与学生进行互动，可以提出问题：“作者在文章中一共经历了几次鸟的天堂，每次的感受都是什么样的？为什么课文的标题叫做‘鸟的天堂’呢？”学生根据问题再次阅读课文，带着问题阅读，有针对性的思考这几个问题，教师再给予及时的点拨指导，从而帮助学生深入理解课文。
2.2 优化课堂提问环节，引导学生参与思考
课堂提问是师生互动的最常用方法，也应该是课堂教学中不可缺少的环节。为了提高学生的课堂参与度，教师就可以注重创设问题情境，根据教学中的重难点知识，运用课堂提问这样的手段，引导学生参与思考，了解其理解和掌握情况，进而进行有针对性的重点分析。
例如在教学《桂林山水》这篇课文时，借助多媒体辅助教学工具，为学生播放关于桂林山水景色的课件，借助图片、视频、声音等形式吸引学生，使其在观看的过程中欣赏美丽的景色，在吸引学生注意力之后，教师就可以进行课堂提问：“桂林的山和水都有什么样的特点呢？”指导学生重点阅读课文中的相关段落，围绕问题进行分析和思考，在精读的过程中寻找问题的答案，最终确保了师生互动的实效。
2.3开展小组合作探究，共同讨论研究
在小学语文课堂教学过程中，教师除了可以通过课堂提问的方式进行师生互动，还应该充分融合自主合作探究模式，将全体学生划分多个学习小组，开展小组合作学习，教师再提出合作课题之后，每个小组围绕其进行讨论研究，各抒己见，并且教师再适时的参与其中进行调控和点拨，最终促使各个小组获得问题的答案，并且也有效地培养了学生的语文思维和合作意识，师生互动效果显著增强。
例如在教学课文《幸福是什么》的时候，就可以组织学生们围绕“幸福是什么”这个主题进行小组讨论，所以学生根据自己的理解都围绕这个主体进行阐述，这样每个学习小组都会热烈的讨论，课堂氛围立刻活跃了起来，之后再结合课文内容继续讨论：“课文中三个孩子眼中的幸福都是什么样的？”每个小组又进行了新一轮的讨论，有的小组在讨论的时候可能陷入了困境，这时教师可以对其进行点拨，帮助他们寻找到问题的答案。在这样的教学过程中，师生之间、生生之间的互动大大的增强了，展现了互动教学的优势，必然会获得更好的教学效果。
2.4组织语文实践活动，拓展师生互动空间
为了进一步增加师生互动，仅仅在课堂范围内还是不够的，教师应该组织开展丰富多样的实践活动，拓展教学空间，从而与学生进行更多的互动交流，通过课内外互动的结合，提高教学有效性，促进学生语文素养的提升。
例如在学习完课文《爬山虎的脚》以后，就可以组织学生到学校周边，引导学生们仔细观察生活中的动植物，抓住它们的特点，逐渐产生对动植物和大自然的热爱之情，同时也丰富了学生的课外活动生活。
2.5给予有效评价，提高合作积极性
小学生好胜心比较强，做任何事情都想得到赞同，在学习过程中亦是如此，教师给予学生有效恰当的评价，对于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，调动学生学习积极性具有重要的意义。所以需要制订良好的评价系统，教师及时地给予学生适当的评价，能够很好地提高学生们的学习意识，增强他们的竞争意识，培养他们合作的精神，提高他们参与合作学习的积极性，真正成为学习的主人。一般情况下，教师在课堂上往往是侧重于对个体的评价，而往往忽略了对整个小组的评价，教师可以引入小组积分综合评价的形式，对于小组合作学习的纪律和秩序、成员参与积极性、互助进步等情况进行综合评价，在全方面、多角度的综合评价下，教师对学生给予更多的认可与赞赏，这样才能增强他们学习的自信，最终提高合作学习的有效性。
结束语：
总体而言，新课程改革背景下，小组合作学习的教学价值得到了充分的展现，语文教师在教学中应该将其科学合理的引入，做好相关的组织与管理工作，在实践中要多反思和总结，避免出现合作学习形式化方面的问题，从而在合作学习的作用下，切实地提高教学的有效性，不断地提升小学语文教学水平。