王亚丽
河北省保定市县学街小学 河北 保定 071000
摘要：核心素养教育理念的提出对小学语文教学活动的开展提出了新的要求，教师在教学实践中要认识到教学方法创新的重要性，从多角度开发新的教学方法，从而对学生实施有效的教学引导。本文对核心素养下小学语文整本书阅读教学进行了系统的探究，提出了有效开展整本书阅读教学指导的建议，仅供参考。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读
整本书阅读是提高小学生语文核心素养的重要方法和途径，教师在教学中将整本书阅读指导作为重要的切入点，对学生实施阅读能力方面的训练，不仅能让学生在阅读学习中养成专注的习惯，还能强化学生对阅读语言的理解，从而使学生保持积极的学习状态。鉴于此，在教学改革实践中，十分有必要引导学生参与到整本书阅读学习实践中，在整本书阅读指导中锻炼学生的阅读能力，夯实语文核心素养培养基础，从而为小学生做出高质量的语文教学指引。
一、整本书阅读对培养学生核心素养的优势
整本书阅读教学能为学生核心素养的培养提供良好的支持，新时期在对小学语文教学进行全面改革创新的过程中，教师有意识地引入整本书阅读教学模式，能为小学生核心素养的培养提供有力的支撑。具体对整本书阅读辅助核心素养训练的优势进行分析，发现主要优势从以下方面得到体现：
其一，整本书阅读能丰富文本阅读资源，拓展教学范围，使学生能接触更多的语文知识内容，方便在语文核心素养教学中辅助学生积累语言文字方面的知识，对学生的语言素质进行训练，提高学生的语文学习效果[1]。
其二，整本书阅读能为小学生呈现多种类型的文章，引导小学生在学习实践中能对文本内容进行系统的研究和分析，从而拓宽学生的眼界，使学生对语文文字美、语言美、音韵和谐美等形成全新的理解和认识，促进学生语文审美鉴赏能力的针对性训练。
其三，整本书阅读能促进传统文化内容的融合渗透，在教学中对学生的文化品格加以培养，促使小学生感受到传统文化的魅力，从而激发学生的文化理解和传承意识，增强核心素养教育效果。
二、核心素养教育理念下小学语文整本书阅读教学策略
在对整本书阅读的应用优势形成初步认识的前提下，新时期在开展教学活动的过程中，教师为了能有针对性的对小学生的核心素养进行训练，就要积极开展教学活动，有意识地指导学生参与整本书阅读学习，从而提高整本书阅读学习的整体效果。
（一）精心筛选资源，凸显阅读指导针对性
叶圣陶先生曾经说“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，在小学阶段的语文教学实践中，教师在开展整本书阅读教学的过程中，应该按照核心素养教育理念，将锻炼学生的语言文字能力、培养学生的语文思维品质和文化品格等作为重要的方向，从有利于启发学生思考、开启学生智慧的角度对整本书内容进行筛选，从而突出阅读教学指导与课程教学的联系，强化教学的针对性，有效彰显整本书阅读的优势，对小学生的语文核心素养实施针对性的训练[2]。
例如教师在组织学生对部编版一年级下册第三单元课文进行学习的基础上，结合单元教学的主题思想，教师就可以在整本书阅读教学中尝试筛选(美）艾诺·洛贝尔著作的，潘人木、党英台翻译的童话故事《青蛙和蟾蜍》作为整本书阅读的素材，在整本书阅读训练中探索青蛙和蟾蜍身上发生的小故事，使学生能在阅读的同时感受青蛙和蟾蜍两个好朋友之间的友谊。在整本书阅读的基础上，教师还可以教给学生学习幽默的童话叙事方式，感受语言文字的流畅性，积累优美的语言，激发学生的想象力，从而在多元化的教学实践中对小学生的语言文字积累能力、思维能力等进行培养，提高小学生的语文核心素养，促使小学生在语文学习实践中获得良好的学习感悟和体验。
（二）创新引导方法，提高阅读指导的有效性
整本书阅读教学活动的开展需要教师的指引和帮助作为前提，只有教师在教学组织活动中，能综合分析学生阅读学习情况选择合适的方法指导学生进行阅读，使学生能感受整本书的创作思路和语言文字魅力等，体验故事中人物的丰富情感，才能在教学活动中提高整本书阅读指导的有效性，在整本书阅读教学实践中学生的阅读学习能力、语文核心素养等也会得到良好的培养。在实际对阅读引导方法进行创新的过程中，教师可以综合采用读前诱导、创新阅读指导方法的模式，使学生掌握阅读过程中信息处理、信息积累和信息应用的要点，增强整本书阅读指导教学的整体水平[3]。
例如教师在组织学生学习部编版一年级下册第七单元课文的过程中，就可以选择《西游记》（彩图注音版）作为整本书阅读素材，在阅读指导环节教师一方面可以从语言文字的积累角度，让学生进行略读，选取自己喜欢的词语或者记录下来，如“翻波跃浪”“千丈冰崖”、“翠藓堆蓝，白云浮玉”、“势镇汪洋，威宁瑶海”、“丹崖上，彩凤双鸣;削壁前，麒麟独卧。”、“琼楼玉宇清光满，冰鉴银盘爽气旋。”等等，强化学生的语言文字积累能力，在语言文字的赏析中对小学生的审美鉴赏能力加以训练，引导小学生在整本书阅读中感受到文章中所蕴含的特殊审美情趣。另一方面，教师可以组织学生采用情境结合的阅读学习方法，在阅读部分复杂章节的过程中，可以通过观看动画的方式辅助阅读，了解故事的内容，对师徒四人的性格特点以及主要故事情节等做出判断。以此为基础，教师组织学生尝试选取自己感兴趣的片段，对故事内容进行续写或者改编，在简单的创作中融入自己对故事内容的个性化看法。如此就能借助引导方法的创新提高阅读指导的有效性，整本书阅读教学在培养学生语言文字能力、审美鉴赏能力方面的作用能得到进一步发挥，有助于促进学生对课程内容进行深入系统的探索[4]。
（三）改进评价方法，增强评价指导的互动性
在整本书阅读教学中，教师可以按照信息时代教学改革的现实需求，引入全新的教学评价方法，开发微信互动评价的模式，动态化的结合学生整本书阅读的感悟、体验和认识等对学生作出赏识性评价、激励性评价和引导性评价，发挥互动评价的作用激发学生参与整本书阅读的兴趣，从而逐步提高教学组织活动的综合效果，为小学生阅读学习能力的培养和训练提供良好的支持。
例如教师在组织学生对散文类课程进行学习的过程中，就可以选取《中国儿童散文诗画丛》作为整本书阅读的教学素材，然后结合学生阅读每篇散文诗画的情况对学生实施相应的评价指导，组织学生在微信群中进行讨论和交流，发表自己关于散文诗画的理解和认识，也可以结合散文内容进行自主创作绘画等，使小学生在整本书阅读中对文本内容的理解能力和表现能力得到进一步强化，优化整本书阅读教学效果，促进学生的文化品格得到相应的培养，从而提高教学组织活动的综合效果[5]。
结语：
综上所述，基于核心素养教学的需求，在小学阶段的语文教学实践中，教师导入整本书阅读教学的理念，以核心素养的培养作为主要的方向对教学活动进行设计和规划，能更好的凸显整本书阅读教学指导的作用，从多角度对小学生的语文核心素养实施针对性的训练，使小学生在参与整本书阅读学习的过程中能强化自身综合素质，使自身核心素养得到合理化的训练。
参考文献：
[1]何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航(下旬),2021，34(01):20+22.
[2]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020,22(12):242.
[3]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,22(11):253.
[4]熊晓琴.小学语文中段整本书阅读教学的有效策略探析[J].考试周刊,2020,8(41):57-58.
[5]林小萍.核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例[J].课外语文,2020，19(13):102-103.
作者简介：王亚丽，女，1971年10月，本科 ，保定市人 ，汉族 ，职称：小教高级 ，研究方向：语文教学