刘金华
湖南省怀化市洪江市安江二完小 418100
摘要：识字教学是小学语文学习的基础和小学语文教学的重要内容，识字教学质量直接决定小学语文教学质量。在小学语文教学中教师要采用各种教学方式，激发学生识字的兴趣，让学生有主动识字的愿望。本文阐述了在小学语文教学中，教师如何进行识字教学，提高学生的识字效率。
关键詞：小学语文;识字教学;游戏教学
语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文教学的重点内容，小学生刚入学就面对大量文字，在认知上不符合小学生的思维方式，因此，识字教学就成为小学语文教学的重点和难点。然而在当前的识字教学中，教师不能从学生的认知角度选择适合小学生的认知方式，引导学生进行识字教学，导致识字教学枯燥乏味，小学生对识字教学没有浓厚兴趣，小学生的识字效率长期处于较低状态。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。那么应该如何提高学生的识字效率呢？笔者结合在实践中的经验，谈谈看法。
一、运用游戏教学法，引导学生在游戏中识字
小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。爱玩好动是小孩子的天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字。以此达到吸引学生注意，活跃课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。如笔者结合学生的特点设计了一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。
二、联系生活，将识字教学生活化
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，引导学生发现生活中的汉字，使小学生在生活中识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高小学识字效率。因此，在识字教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。如在小学生跟家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。又如笔者将分别写有汉字和图画的两组卡片混合起来，让学生将图片和相对应的汉字放在一起。这样学生在现实生活中会不知不觉认识许多汉字，识字能力得到相应提高。
三、运用多样的识字方法，引导学生识字
识字方法多种多样，但是教师要选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，笔者运用了笔画加减法引导学生识字，如在教学“人、大、太、天”这些汉字时，笔者说：“今天老师给你们变一个魔术。”笔者先写了一个人字，问学生这是什么字，学生回答人，笔者加一笔使人字变成大，学生又回答大字，加一笔变成另一个字。这样有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。
四、重视表扬和激励，鼓励学生主动识字
每个学生都渴望收到大人的表扬和肯定，大人一句赞扬的话，可能就是学生继续学习的巨大动力，在小学生的识字教学中也是一样。教师对学生良好表现的肯定，将是学生努力学习的内在推动力。在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，学生就能在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。如在学生在生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师要积极表扬学生，并利用这个事例鼓励其他学生也发现生活中识字机会，充分利用现实生活中的机会学习汉字。总之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
五、运用各种方法和教学手段，让学生会学
为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
（一）联想形象识字
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
（二）比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中識字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“抬、扑、抓”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“三点水”和“提手旁”的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“提手旁”字表示与手有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“提手旁”的汉字了。
（三）生活中自主识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
总之，我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定;对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，巧妙运用否定性评价，使差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
参考文献：
[1]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（04）.
[2]何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究[J].华章，2012